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关于应用化学类论文范文集,与怎样提高学生化学方面的素质相关毕业论文开题报告
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中学化学教学中要强化学生对“双基”的理解和掌握,使知识转化为技能,从而提高学生的素质,必须通过训练.对初中生来说,做练习题是训练的主要形式和内容,因此,课堂练习题的设计是化学教学中的一个非常重要的方面,提高练习设计的有效性是提高课堂效率的重要途径,现结合近几年实践从以下三方面就如何提高课堂练习设计有效性作些探索.
１、从学生出发设计练习
1.1练习设计对学生要有启发性和创新性.课堂练习要能充分调动学生的学习主动性、自觉性,学会独立地应用化学知识解决实际问题.应密切联系工作、生活中实际事例设计课堂练习,让学生通过练习完成品尝成功的喜悦,培养学习化学的兴趣,激发学生的求知欲和探索精神.设计的课堂练习应能引导学生进入积极的思维状态,帮助学生巩固和掌握化学知识,探索解决问题的思路和方法,发展学生的思维能力.同时,教师要把培养创新意识和创新精神,不失时机的贯穿于课堂教学的每一个环节.在教学中,教师应精心选择一些可以从多角度、多层次、多侧面去分析的习题,使学生产生联想和想象,引发创新思维.
1.2练习的设计形式要多样化且内容要适度.课堂练习要不断激发学生的学习热情,就必须注意形式灵活多样,设计练习题时应恰当运用口头、板画、书面练习和实际操作等练习相结合的形式,发挥每种练习的独特作用.所以,课堂练习要多样化,首先是课堂练习本身的表达形式的多样化,如文字表达,结合图像表达,利用实验、利用多媒体表达等.其次是练习形式的多样化,以利于培养学生各方面的能力.如学生在下面的练习的同时,请几个同学上黑板练习（或将学生的练习通过实物投影仪投影到屏幕上）,以便对共性问题及时高效地进行信息反馈.有时根据课堂教学需要,让学生分别做不同的练习,练后进行分析比较.有些思考、判断、讨论类练习不需要学生详细书写,可通过提问等形式进行信息反馈,有些课堂练习需要通过实验的形式（或实验结合板书）进行.因此在设计练习时,要充分发挥教师的主观能动性,力求差生“吃得了”,优生又“吃得饱”,使学生思维的多向性、灵活性、敏捷性和创造性得到较好的训练.
２、明确的目标意识和效率意识
2.1设计练习时目标要明确.课堂练习的优化设计首先在于练习目标是否明确,既要使学生巩固所学基础知识、熟练计算技能,又要发展学生的逻辑思维能力,培养解决实际问题的能力.所以教师要认真钻研教材,并结合本班&#
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例如有些课堂练习是为了及时巩固知识点而设计的,旨在使学生学会初步的解题方法及解题的基本书写格式,有些课堂练习是训练学生解题思路的,有些课堂练习是训练学生灵活处理和综合应用能力的,有些课堂练习是为了矫正学生的错误而设计的.
2.2设计的练习要具有实效性.实效性就是以《新课程标准》为指导,以教材为核心,精心选择和设计练习题.在设计和选择练习题时,教师要把对本节内容的要求,把学生对基本概念、基础知识的理解、掌握与运用落到实处.教师要从教学目标出发,结合本班学生的实际设计练习,力求做到既看到“全班学生”这个面,又要照顾“个别学生”这个点,特别是对学困生,这一环节的设计显得尤为重要.课堂练习要有一定的典型性、针对性和示范性,应少而精.练习的设计应遵循学生认识活动的规律,要与学生知识水平、能力层次相适应.
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３、根据课型特点设计练习
3.1新授课的课堂练习.教师在教学中应注意旧知识的内在联系,把握化学知识的整体性和有序性.在设计练习时应做到由浅入深、由近及远、循序渐进.因此,在实际练习时应从学生了解、理解、掌握到融会贯通的层次去设计,同时联系生产生活设计与课堂例题相关的课堂练习,使学生掌握解决有关问题的思路和方法,利用课堂练习归纳小结新学的知识,进行信息反馈,巩固所学的内容或检查教学效果.从而培养学生应用化学知识解决实际问题的能力,达成教学目标.
3.2复习课的课堂练习.根据教学目标,首先要精选例题和习题.在教学中,通过对各个基础知识的回顾,然后将其整合,通过练习让学生深入浅出地掌握个知识点之间的内在联系,培养学生的逻辑思维能力,从而使学生能触类旁通、融会贯通.
3.3实验探究课的课堂练习.例如：将“应用过氧化氢制取氧气的实验探究”分解成几个题：①通过实验判断用二氧化锰、氧化铜、硫酸铜、铁粉、____（自选）等物质做过氧化氢分解反应的催化剂,哪一种效果较好?为什么?②高锰酸钾分解后的残余固体能否加快过氧化氢的分解速率?③如何较准确地比较二氧化锰、氧化铜做催化剂时反应速率的快慢?④设计实验室或以过氧化氢为原料制取氧气的装置.
学生选择上述某一课题或自己另选课题展开探究活动；而后进行交流讨论.这样处理的原因是：考虑到学生对催化剂的认识是极其肤浅的,如果让学生去探究二氧化锰在过氧化氢分解反应中的催化原理,则严重脱离了学生的知识背景,学生会感到科学深奥、空洞而失去探究的兴趣；另外经过课题的分解,学生在课堂就有较充足的时间对课题进行较深入的探究.
学生认识新知,是一个由陌生到熟悉,由简单到复杂,由低到高的心理发展过程.在不同的认知阶段,只有解答与该阶段一致的练习题,才能实现知识与能力的共同进步,促进学生的智力发展.因此,设计好每一堂课堂练习题,是我们每一个化学教师面临的共同目标.
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