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辅导员方面论文范文数据库,与高校辅导员对大学生的人文关怀相关毕业论文怎么写
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摘 要：21世纪是彰显人文关怀的时代,因此,高校辅导员也应对大学生进行人文关怀.所谓人文关怀是指在尊重人的全面发展的基础上,对人的存在、发展价值以及个性主体发展的关怀.高校辅导员对大学生人文关怀具有重要&#
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关 键 词：高校辅导员大学生人文关怀
一、高校辅导员对大学生人文关怀的重要性
（一）、人文关怀是时代、国家、高校发展的需要
在21世纪里,我国大力发展和谐文化、呼吁人文关怀.以人为本,促进经济社会的全面发展,是以对人的人文关怀为核心,以经济建设为中心,以政治、经济、文化和社会全方位的发展来促进人的全面发展.中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出：“新形势下加强和改进大学生思想政治教育,必须坚持以人为本,贴近实际、贴近生活、贴近学生.”
（二）、在辅导员工作中贯穿人文关怀是对学生主体性的肯定
以人为本的人文关怀在辅导员工作中体现为以学生为本,但更重要的是学生充分发挥主观能动性,调动自己的创造性,从而将外在的思想品德要求与各种生活实践技能进行内化,将教育与自我教育结合起来以实现自身的发展.注重对大学生的人文关怀,承认每个学生的个性,因材施教,因人而异,具体问题具体分析.
（三）、在辅导员工作中贯穿人文关怀是以学生为本工作思路的要求
以学生为本是一种工作思路,要求教育者关注学生个性特点、思想实际与生活状况,积极地换位思考.注重对学生的人文关怀,能使得辅导员更加灵活地将辅导员工作与管理活动、实践活动、文化产品等教育载体结合起来,具体问题具体分析地把握运用各种语言方式、选择合适的时机与突破口进行辅导员工作.
二、高校辅导员对大学生人文关怀存在的问题及成因分析
（一）辅导员角色定位不合理导致对大学生人文关怀的缺失
辅导员制度在我国高校已经实施多年了,对于辅导员的工作内容,我们可以进行列举,如集体主义教育、学生管理、组织和引导学生活动、学生党组织的管理等.但是对于辅导员工作岗位的职能、权力、责任并没有明确的界定.并且单纯从辅导员的具体工作来定位辅导员一方面会使得辅导员的角色定位过于细而无法把握方向,难以做到统筹兼顾；另一方面也会导致辅导员根据自己的工作环境、工作内容、所在单位的工作习惯和个人特长来定位,造成辅导员角色定位不合理.
（二）辅导员工作事务繁多导致对大学生人文关怀的缺失
从辅导员的角色定位中可以看出辅导员的工作事务繁多,只要是与学生事务相关,都属于辅导员管理的范畴.面对繁琐的学生事务,不少辅导员未能分清轻重,使自己的时间和精力陷入了一些比较细节的事务中.这样容易导致辅导员束缚于学生的繁杂的事务工作中而缺乏对工作的科学化与人文化思考与研究.
（三）辅导员工作缺乏专业化发展导致对大学生人文关怀的缺失
辅导员工作缺乏专业化发展主要是指辅导员与其他学生管理和服务主休间的联系不畅和缺乏专业化的分工分类.在高校改革发展的背景下,高校中涉及学生的相关事务在数量上大幅度增加,单纯依靠辅导员已经难以做好对学生的管理和服务,所以学生事务的处理和服务需要学校各方面相互配合和协调.没有专业化的发展,辅导员工作容易出现随意性,最终使得辅导员对大学生的人文关怀的缺失.
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三、加强高校辅导员对大学生人文关怀的建议
（一）明确辅导员角色定位,把握人文关怀立足点
辅导员的角色定位关系到其工作的成效,同时也关系到其对大学生人文关怀的程度.要明确辅导员角色定位,要能通过自己的努力,充分发挥其对学生思想政治教育的引导作用、行为的管理作用和成长的促进作用,根据自身的工作环境、学生实际,进行有重点地引导与服务,注重人文关怀,做到促进学生全面发展与个性发展相结合.
（二）提高辅导员自身素质,加强渗透人文关怀的自觉性
辅导员应该加强的素质主要包括以下几个方面：一是政治素质,包括坚定的社会主义信念、较高的政治和政策水平以及坚定的立场.二是道德素质,包括全心全意为人民服务,热爱和尊重学生,强烈的事业心和奉献精神及艰苦奋斗、以身作则的作风.三是思想素质,主要有思想观念、思维方式和思想作风.
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（三）必须完善机制、理顺关系、实现辅导员工作专业化发展
1.完善辅导员职业机制
在完善辅导员聘用制度,把好辅导员进口关的同时要相应完善辅导员培训机制.如岗前培训、调研学习、学历进修等以加强对辅导员的培养.此外还应以目标为导向,评估为手段建立辅导员考核制度.明确辅导员职责,增强辅导员责任感和使命感.最后是建立辅导员的奖惩机制.
2.分工协作,专业化分类与发展
总的要求是将辅导员的所有工作划分为不同类型,由不同的辅导员专门负责或是将部分工作划分出去由学校的专管机构进行.如我们可以将辅导员从专业角度将其划分为不同的类型.比如专管就业与职业辅导的辅导员、心理与生活辅导的辅导员、班级与学生团体管理辅导员等.
3.理顺辅导员与其他学生管理与服务主体的关系,使之制度化
理顺辅导员与其他学生管理与服务主体的关系,具体就是理顺辅导员与任课教师的关系、与“两课”教师之间的关系、与党政干部之间的关系、与心理辅导员中心的关系、与职业发展中心的关系、与分团委之间的关系,并使之实现制度化的发展,增加辅导员与这些机构的相互协助、提高沟通的流畅性与便捷性.理顺辅导员与其他大学生服务主体的关系,使之制度化,能形成促进学生全面发展的教育合力.
参考文献：
[1]谭培文.以人为终极关怀的马克思主义哲学新形态研究[J].广西师范大学学报――哲学社会科学版,2008,(4)
[2]陈万柏,张耀灿.思想政治教育学原理[M].中国言实出版社,2007
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