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青年教师类有关论文范文素材,与高校青年教师职业幸福感相关毕业论文致谢
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的投入程度,是工作成效和工作幸福感的基础.3.薪资报酬.从表中可以可以看出,绝大多数青年教师认为,和自己年龄相仿,教育程度相近的人相比,自己的收入处在平均水平,占43%.其次是27%的人认为自己的收入略低于平均水平.大部分教师认为自己的收入处在平均水平,和现实生活基本相符,说明青年教师对自己的经济地位感知和评价比较准确.
通过一元方差分析,得到工资水平和幸福感的分的相关比率为0.192,显著性水平为0.61,远高于0.05.说明工资和幸福感之间相关关系不显著,工资水平对教师幸福感影响微乎其微.对收入的主观评价和幸福感得分的相关比率为0.308,显著性水平为0.049,略小于0.05,可认为二者的相关关系有一定显著性,但是相关关系并不强.以前有学者提出,幸福感指数和收入呈正相关,收入越高幸福感指数越高.从本研究来看,基本不存在这样的相关性.一种可能性是现在经济发展水平提高,大学教师又是受教育程度高的群体,除了物质的基本满足之外,对精神生活和文化享受比较看重.因此经济水平对幸福感的影响有限.
4.人际关系.总体上看,教师和领导、同事、学生的关系比较融洽,工作得到了家人的支持.良好的人际关系为教师工作开展提供了有力的社会支持.
5.身体健康.对教师身体健康状况的评定采用量表形式,满分5分,得分越低健康状况越差.平均得分3.07分,健康状况和总体幸福感得分的相关系数为0.25（p等于0.038）.表明当青年教师身体健康状况对职业幸福感有一定影响.青年教师的健康状况不容乐观,相当一部分青年教师出现了咽喉病、颈椎痛等职业病.
6.自我实现感.自我实现感代表了个人有效处理与工作相关的问题的能力以及对工作中取得的成就的自我评价.问卷从五个方面进行测量：从学生成长进步中得到成就感,从科研中得到成就感,对职称晋升感到满意,可以顺利完成工作任务,工作可以得到领导肯定.答案由非常同意、比较同意、一般、比较不同意、
非常不同意五个选项组成,分别赋予1~5分,得分越低表明自我实现感越强.表6反映了各项平均得分情况和与总体幸福感分数的相关系数.从表中看出,教师从学生进步和学术研究中获得的自我实现感最强,从职称评定中的得到的自我实现感最低.青年教师教龄短,科研成果少,大学职称评定严格、晋升难度大,给青年教师带来很大压力.和教师总体幸福感得分关系最密切的是科研成就感和领导的肯定,相关系数分别为0.238和0.22,且都达到了0.05的显著性水平.
工作压力1.工作压力状况
从表7可以看出,46%的青年教师认为自己工作压力较大,26%认为自己压力很大.可见,绝大多数青年教师在工作中都承担了比较大的压力.一方面初入职场,年轻人要承担维持生计、孝顺父母、抚养子女等诸多方面的经济负担,还有来自职位升迁,工作绩效等事业上的压力；另一方面,高校青年教师的学位层次较高,成就动机强烈,普遍存在成才欲望强、自我期望值高的特点.但是申请课题难,教学任务重,职称晋升慢的现实和理想反差较大,造成了他们心理上的压抑.
2．工作压力来源
从表8可以看到,青年教师最大的压力来自职称评选,其次是工作绩效.这与上面的统计结果一致,职称晋升给教师带来了巨大的压力,影响了他们的自我实现感和幸福感.这两方面其实都涉及工作效果和外界对自己工作效果的认可度.青年教师是有理想、有抱负的群体,但高校人才济济、竞争激烈,如果没有优秀的教学成果和突出的学术成就,想在其中崭露头角、被委以重任是很难的.由此可以看出青年教师有强烈的专业发展与岗位成就需要.
五、结论与讨论
综合上述分析,关于高校青年教师职业幸福感,本研究可得到下列结论：
第一,总体上看,高校青年教师的职业幸福感处在一般和比较幸福之间.
第二,高校青年教师收入水平中等,工作中人际关系氛围良好,大部分教师热爱自己的职业.但是他们的自我实现感不高,健康状况也不容乐观,对职业幸福感造成了不利影响.
第三,绝大部分青年教师工作压力较大,职称评选和工作绩效是最大的两个压力来源.
弗鲁姆的期望理论从努力―绩效、绩效―奖赏、奖赏―个人需要、需要的满足―新的行为动力四个层面揭示了人性自我进步和追求价值的过程.激励可以通过影响职工个人的需要,提升他们的职业幸福感来提高他们的工作积极性和工作效率.对高校青年教师,也应当建立一套适宜的激励机制.
首先,对教师实行人性化的管理,营造人文关怀的氛围.增强教师的职业信念和工作热情.其次,多为青年教师创造成长的机会.鼓励青年教师进修学习,提高自身素质和竞争力,也可以设立专项基金为青年教师学术研究提供支持,让他们有经济基础实现科技创新的想法,提高他们独立承担课题的能力（周杨,石青,2009）.再次,建立和谐的工作团队.个人职业幸福感的高低,和所处的团队以及在团队中的融入程度密不可分,一个和谐的团队能产生一种凝聚力,将个人的能力发挥尽致.可以搭建青年教师和中年教师、老年教师的沟通平台,以教学督导等形式建立老中青三代良好的互动模式,鼓励中青年教师向老一辈学习.从老一辈那里得到在教学、科研等方面的指导和支持.
参考文献：
[1]陈学金,邓艳红.今年来国内教师幸福感的研究述评[J].教育导刊,2009（3）
[2]马秀敏.高校青年教师职业幸福感的调查研究[D].辽宁师范大学硕士学位论文,2010
[3]吴明霞.30年来西方关于主观幸福感的理论发展[J].心理学动态,2000（4）
[4]邢占军.测量幸福―――主观幸福感测量研究[M].北京:人民出版社,2005
[5]周杨,石青.高校青年教师激励机制探析――基于职业满意度的调查[J].高校教育管理,2009（3）
作者简介：
郭亚楠,厦门大学公共事务学院
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