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政治理论方面有关论文范文集,与思想政治理课教学中的关系协调探析相关毕业论文范文
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就教学内容而言,思想政治理论课与社会生活息息相关.每一个置身于社会生活之中的人,都会对各种社会现象形成自发的、朴素的认识.第二,就教师而言,发挥学生的主体性是加强思想政治理论课教学针对性的必要措施.学生作为教育的客体具有客观性,这决定了教育者要从学生思想的实际出发,客观地观察、认识、分析学生的思想状况,但是思想上的问题具有隐蔽性,教师只有在营造宽松广泛的交往情境中,通过发挥学生的主体性,让学生把思想上的困惑、疑虑表达出来,才能在教学中做到对症下药、有的故矢.第三,就学生而言,他们主体性的发挥能激发学习的兴趣和自主性.在与同学们、老师之间的观点和思想的交流中促使学生反省、反思,意识到学习的迫切性,从被动地接受转向主动地思考.第四,从长远来看,发挥学生的主体性是培养学生能力的需要.我国古代就有“授人以鱼不如授人以渔”的教育思想,最精深的理论也不能囊括所有的实践,最优秀的教师也不能解答所有的问题.因此要发挥学生的主体性,通过鼓励、激发学生参与各种教学活动,锻炼并培养他们学会应用马克思主义的基本原理、观点、立场、方法来分析和解决问题的能力,使学生产生对马克思主义理论不断学习的兴趣.这关系到思想政治理论课的长远辐射性,是实现实效性的最高层次.但同时要注意,马克思主义理论教育是离不开灌输的.有人认为,灌输就是“填鸭式”教学,违背了启发式教学的原则,这是误解.按照列宁的解释,所谓灌输是说无产阶级不能自发地产生马克思主义,而需要从外部向无产者宣传马克思主义,使其认识无产阶级的历史地位和使命.因此,发挥学生的主体性并不等于否定灌输的必要性和教师的主导性.教师的主导性和学生的主体性是密不可分的,教师的主导性决不能因为发挥学生的主体性而弱化.马克思主义理论体现了国家发展的全局利益和人民群众的整体利益,反映了社会发展的规律和基本趋势,这是思想政治理论课要积极弘扬的主旋律,发挥学生的主体性是为了更好地灌输马克思主义理论.
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四、妥善协调教材体系相对稳定与教学体系不断更新的关系
在思想政治理论课“三进”工作中,“进头脑”是根本目的,“进教材”是前提,“进课堂”是桥梁,它们都是使教学内容进入学生头脑的保障.“进教材”和“进课堂”之间的关系,实质上就是教材体系与教学体系之间的关系.增强思想政治理论课的实效性,首先就要协调好教材体系与教学体系之间的关系.
教材体系与教学体系之间的关系既相辅相成,又有一定的区别.教材体系规范着思想政治理论课的理论体系和逻辑框架,体现着思想政治理论课的基本内容和基本观点,是基本教学的依据和蓝本.尽管思想政治理论课的教材一再改版,以力求展现时代的新风貌,但是保持教学内容的理论性、稳定性、完整性、严肃性是对教材体系的基本要求.教材体系是不可能囊括社会生活的全貌的,也不可能因教学对象的不同而改变.另外由于教材的编写、审定、印刷需要一段较长的时间,即使最新版的教材也与时展存在一定的时滞.而教学活动是生动活泼的,拿着相同教材的学生有着不同的特点,他们的思想在随着时代的变化而变化.理论的生命力在于解释现实、指导现实,现实总是处于不断的变化之中,教学的侧重点也要随着教学对象和现实的变化而变化,因此需要正确协调好教材体系的相对稳定性与教学体系不断更新之间的关系.教师要积极地发挥能动作用,努力使课堂成为搭建教学内容进入学生头脑的桥梁.
以教材为蓝本,并不是意味着教学要照本宣科,教材体系的相对稳定也并不意味着教师的讲授内容不变.当代大学生有着良好的文化知识和理论基础,较强的独立分析判断事物的能力,对国内外大事的思考更趋理性,那种拘泥于课本的一般性教学已经不能满足他们的需求了,因此在课堂教学中要突出重点,以点带面.对一些热点、难点、疑点问题,就要提高教学的理论层次,进行深入的讲解,采取专题式的讲解方式.专题式讲解打破了章、节、目的界限,信息量大,知识丰富,便于吸收各专业中新的理论成果,还具备融会贯通、分析整合的功能,既有利于学生对教材体系的总体把握,也有利于深入地解决学生的思想问题.实践证明,专题式讲授比一般性讲授更能吸引学生,教学效果也更明显.
但要注意,专题式教学的目的是为了更好地贯彻教学基本要求,加深学生对马克思主义理论的理解.因而不能脱离教材体系的理论框架和总体结构而另搞一套,专题的内容要始终处于教材体系的范围之内.正确处理教材体系相对稳定与教学体系不断更新的关系体现在统一规范的基础上的灵活性和针对性,教学体系围绕着教材体系而设定才能不失随意和涣散,而教学过程的灵活机变是必不可少的手段、方法,它使思想政治理论课不失刻板和枯燥.如果离开了使学生更好地学习、接受马克思主义这个目的,思想政治理论课也就失去了政治性、理论性的特点,教师也失去了思想引导和教学的责任,整个教学活动也就成了无源之水、无本之木.
当代大学生眼界开阔、知识丰富、反应快捷、追求理性,其素质提高要求教学质量相应地有更大的提高,这对思想政治理论课的教学内容、教学方法、教师素质等都提出了新的挑战.思想政治理论课要面对日益复杂和变化迅速的社会生活、与时俱进的理论发展,是一门有相当难度的课程.教师要具备高度的政治责任感、理论修养和高超的教学技巧,努力建设精品课程和精品教案,利用课堂魅力吸引学生.在一些教学管理部门,不同程度地受到了社会上淡化政治、追求效益思想的影响,对思想政治理论课教学“口里重视、心里轻视、行动忽视”,使一些教师对发展前景担忧,流失现象严重.由于经费不足,一些教师长期得不到进修机会,闭目塞听,知识老化的问题难以解决.在教学管理上,要真正重视思想政治理论课建设,加大经费投入,实行优胜劣汰的进出制度,提高思想政治理论课教师的整体素质.还要做好协调、组织工作,在学生中积极开展社会调查活动,配合思想政治理论课教学的开展.整合思想政治理论课中的四门课程,使教师分工协作,突出各门课程的特点、优势,避免重复,形成合力.只有管理、教学、保障等多方面的共同努力,思想政治理论课教学才能富有实效.
参考文献:
[1]《江泽民论有中国特色社会主义(专题摘编)》,中央文献出版社2002年版,第264页.
[2]储召生:《当代大学生成长的需求――从武汉大学试点课堂看“三个代表”重要思想“三进”》,《中国教育报》2003年8月26日.
[3]上海高校追求与时俱进破解“进头脑”难题,http:.shanghai.省略/shanghai/node2314/node2315/node4411/userobject21ai94062.
责任编辑:邓巧
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