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关于案例相关论文范文集,与《化工原理》课程的案例导向式型教学法相关论文摘要

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摘要：《化工原理》是化工专业最重要的专业基础课,其教学模式也亟待创新.探讨了一种新型的《化工原理》课程的案例导向式研究型教学方法,包括该方法的实施过程,组织方式等,并以举例的方式进行了深入的分析.对《化工原理》课程的教学创新,教法改革具有一定的指导意义.

关键词：案例导向　研究型教学　化工原理

中图分类号：G64　文献标识码：A　文章编号：1007-3973(2010)09-160-02

《化工原理》课程是化工及其他化学加工过程类各专业的一门重要的技术基础课,以单元操作的基本原理、典型设备的结构原理、操作性能和设计计算为基础,研究物料在工业规模条件下,发生物理或者化学变化的工业过程,涉及相关装置的设计与操作.通过学习这门课程可以逐步引导学生由原来的纯理论学习转到实践性、工程化学习,是一门理论与实践密切联系的课程.

《化工原理》课程的案例导向式型教学法参考属性评定
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长期以来,学生对《化工原理》的学习都存在很大的畏难情绪,这是由于课程本身存在大量工程计算,复杂的工艺流程,庞大的设备结构,枯燥复杂的概念、公式和原理,让刚刚结束《高等数学》、《物理化学》等课程的大三学生感觉学习难度很大,而且了无兴趣.在这种情况下,如果再加上传统的照本宣科式的教学方法,学生自然叫苦不迭.在科学技术飞速发展的今天,这种教学方式也显然不能与时俱进,得到良好的教学效果.因此,《化工原理》的教学方式亟待创新和改革.

北京工商大学是北京市重点建设的多科性大学,近年来,学校正在由教学型大学向教学科研型大学转变的过程当中.在此大背景下,我们尝试改变传统的《化工原理》教学方式,将案例导向式教学法,研究型教学法相结合,应用于本门课程的教学,取得了一定成果.以下将对这种创新型的教学方法作以初步探讨.

1.案例导向式教学和研究型教学

“案例导向式教学”是教育学中广为认可的一种教学方法,它是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景,让学生把自己纳入案例场景,通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法.教学中既可以通过分析、比较,研究各种各样的成功的和失败的管理经验,从中拙象出某些一般性的管理结论或管理原理,也可以让学生通过自己的思考或者他人的思考来拓宽自己的视野,从而丰富自己的知识.《化工原理》课程本身存在大量的工程案例,教师本身从事的科研领域,在不涉密的前提下,也会向课程提供一部分案例,使《化工原理》的案例教学成为可能.

“研究型教学”并非教育专业类书籍中可见的一个名词,而是最近教育界提出的一种新理念.许多科研型大学比如清华大学,已经提出了“研究型教学”的概念.研究型教学体现“寓学于研”的核心思想,它至少具有以下内涵：实行教学与研究的有机结合,人才培养与学科建设的有机结合,学生有机会参与研究工作,接触科技前沿,形成探索未知的视野：在教学过程中通过优化课程结构建立一种基于研究探索的学习模式,或者说是以研究为本的学习模式,使学生在学习过程中获得一个发现世界、探索世界的宽松环境,提供研究问题的时间和空间,激发创新的欲望：以学生为主体,支持学生个性的发展.

从上面所述的“案例导向型教学”与“研究型教学”的思想内涵来看,二者有异曲同工之意.因此,可以将二者有机结合起来,让学生在案例中研究,案例为研究的载体,研究是案例的应用和发展,将案例导向式教学与研究型教学相结合.共同提高《化工原理》的教学效果.以下将以《化工原理》中《沸腾传热》一节的教学内容为例,介绍案例导向式研究型教学的具体过程.

2.案例的选取和导入

在案例导向式研究型教学的过程中,案例的导入十分重要.在课程的开始,一个能激发学生学习兴趣的案例,由教师生动地展示出来,将会给整个课程教学一个良好的开端.案例可以是教师本身所进行的研究课题,也可来自其他参考书或者各类媒体相关报道.但是案例的选择要遵循以下几个基本原则：

(1)案例必须具有真实性,而且不脱离生活实际.在工科教学尤其是《化工原理》这类实践性非常强的课程教学过程中,只有用真实可信的案例,才能让学生真正体会到知识的应用性,并且只有与生活密切相关的案例,更能激发学生的求知欲,为下一步的讨论奠定良好的基础.

(2)案例与教学内容密切相关.案例过程中所涉及的讨论,将会给学生以深刻的印象,如果将案例中的核心内容设计成本节教学的重点或者难点,无疑可以得到事半功倍的教学效果,当然有效利用多媒体手段可以增强这种效果.

(3)案例应带有启发性,延伸性.不完整性.当案例给出时,大家便已经开始针对这个情境开始思考,一个更有悬念的案例将会更加调动起大家的积极性,因此在案例的设计中并不需要给出所有要素,有时可以刻意的回避一些关键点,让同学自己去补漏.此外,一个案例讨论结束后不应该就此结束,优秀案例是具有发散性和延伸性的,在深入的思考中,学生可以用研究型的心态由此知彼,靠自己的自觉性学习继续探索.任何案例不存在绝对正确的答案,目的在于启发学生独立自主地去思考、探索,注重培养学生独立思考能力,启发学生建立一套分析、解决问题的思维方式.

以《沸腾传热》一节的教学内容为例,可提出北京电视台生活频道播出的一则新闻作为案例.内容为一位男性观众致电节目组说,自己最近经历了一件怪事.某日他想冲咖啡喝,于是拿了个杯子接了一杯饮水机里的水,放到微波炉里热了几分钟,之后他把杯子拿出来,发现里边的水没有任何动静.于是他打开一袋速溶咖啡倒了进去.结果怪事发生了：杯里原本风平浪静的水一下子喷了出来,并开始剧烈沸腾.这位观众百思不得其解之后,打求助电视台.

这个案例是生活中常见的突沸现象,又与沸腾传热重点内容即气泡产生的条件密切相关,同时只有现象,并未给出解答,可以鼓励同学自己思考,并带着问题学习当天的课程.