人文素质教育类有关论文范文例文,与科学观为指导加强医学生人文素质教育相关论文格式

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摘 要：针对当前医学院校人文素质教育存在的问题,提出以科学发展观为指导,加强医学生人文素质教育,树立正确理念,正确处理好人文素质教育与专业教育及思想政治教育的关系,构建有利于提高医学院人文素质的体系.

关 键 词：科学发展观

人文素质教育类有关论文范文例文

中图分类号：G64　文献标识码：A　文章编号：1007-3973(2011)005-149-02

“科学发展观”在教育上的体现就是人的全面发展,医学教育的目标是培养全面发展的人,即培养兼有科学与人文素质的人.人文素质教育就是将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶以及自身实践将其内化为人格、气质、修养等相对稳定的内在品质,使学生成为完整意义上的人.

1.　医学生人文素质教育,要以科学发展观为指导

对医学生进行人文素质教育,必须要以科学发展观为指导.这是医学生和谐发展的内在需要,是培养高素质医学人才队伍的前提,也是构建和谐校园的有力保障.联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存》中指出：应该把培养人的自我生存能力、促进人的个性全面和谐发展作为当代教育的基本宗旨.现代医学模式已从单纯的生物医学模式向生物-心理,社会医学模式转变,敬业精神和伦理行为成为医疗实践的核心.只有在科学发展观指导下开展医学生的人文素质教育,才能实现医学专业与人文学科的完美结合,培养出一大批具有良好职业道德、实践能力和创新精神的新型医生.

2.　如何以科学发展观为指导.加强医学生人文素质教育

2.1　医学生人文素质教育存在的主要问题

目前大多数医学院校的人文素质教育状况,比过去有了很大进步.比如许多医学院校成立了人文社科院系,设置了人文社科类专业,开设了大量的必修和选修课程,且相关的课题立项数量越来越多,在营造校园文化氛围方面投入了大量的人力、物力和财力.但医学院校在人文素质教育方面所面临问题却不少.一是学校重视不够、师资有限且积极性不高.由于长期以来医学院校专业化办学理念和以就业为导向的教学模式,存在“以专业为中心”的倾向.人文素质课程大部分是选修课,人文类师资较弱缺乏归宿感和认同感,积极性不高.二是专业素质教育中的人文素质教育功能发挥较差甚至对立.专业教师对在课堂教学中渗透人文素质教育的功能不是非常重视,存在“讲好知识点就好了”的想法,甚至认为人文类课程是“搞虚的、唯心主义”.医学院校开设的文史类人文素质选修课成为调剂课程.三是人文素质课程体系缺乏有效整合.目前,医学院校基本上都开设了人文素质方面的选修、必修课程.但开课缺乏系统性,往往是重数量轻质量,甚至同质课程重复开设,人文素质课程体系缺乏有效整合.

2.2　以科学发展观为指导,在人文素质教育中坚持三种理念

2.2.1　树立以人为本的基本理念

高等医学教育的科学发展观,首先是“以人为本”,这要求医学教育要高屋建瓴,以培养“完整人”的理念来构建一系列的教育管理体制和机制.具体表现为以生为本,坚持一切为了学生、为了学生的一切；强调以教师为本,重视师资队伍建设,激发和调动教师的主动性、积极性和创造性.其次,医学教育的科学发展观就是促进医学生的全面、协调、可持续发展.即“学会认识、学会做事、学会生活、学会发展”,促进学生思想道德素质、科学文化素质和心理素质的全面、协调、可持续发展.

2.2.2　要树立终身学习的理念

当前,终身学习已经成为社会和个人的必然选择.正是在学习社会中,无处不在的教育促进了人的全面的、全方位的发展.终身学习是现代社会发展的要求,但并不是为了简单地应对社会的要求,根本是基于生命完善的需要.爱丁堡公报指出：“21世纪的医师,应是优秀的卫生管理人才,患者的代言人,出色的交际家,有创见的思想家,信息专家,掌握社会科学和行为科学知识的专业医师和努力终身学习的学习者.”医学本身具有终身学习的特性.在医学从单一学科向多学科交叉渗透的方向发展的大背景下,要求每一位医学工作者不断地补充和更新知识,使其知识结构适应工作需求.医学工作过程本身又是在不断学习新理论、新技术、新信息为主要内容的一种终生性教育.教师与学生共同的目标就是要增强自身素质、塑造自身健康的人格,努力做到“学会认识、学会做事、学会生活、学会发展”.

2.2.3　树立快乐学习的理念

科学发展观的本质就是人的全面发展观.从马克思关于人的问题看,人的发展只有完全脱离人的发展历史阶段第一、二阶段的对人的依赖和对物的依赖,才能进入第三阶段即马克思《共产党宣言》中指出的：“代替那存在着阶级和阶级对立的资本主义旧社会的,将是这样一个联合体,在那里,每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件.”思想家罗素也曾说：人生存的终极价值追求是获得幸福和快乐.医学的本质应该是使病人减轻痛苦、增加快乐.因此,医学教育过程本身要树立快乐学习理念,运用快乐学习法,对于现在医学生感觉枯燥的思想政治理论课、一般人文课程(比如大学语文、美学、美术欣赏、音乐、大学生心理健康教育、中西方哲学等)的学习效果改善是非常有必要的.

3.　以科学发展观为指导.在人文素质教育中处理好两对关系

3.1　处理好人文素质教育和专业教育的关系

冯友兰先生认为,高等学校“有两个问题必须分别清楚.一个是关于一个人的学问和修养的问题,一个是关于一个人的工作岗位和职业的问题,不可把这两个问题混淆起来.”又说：“我们培养学生一方面要照顾到他的学问和修养,一方面又要照顾他将来的职业和工作岗位.”这里就产生了两类课程“使人成为人的”人文课程和“使人成为某一种人的”专业课程.两类课程构成了大学课程体系的整体,缺一不可.但其性质和功能并不一样.“使人成为某一种人”课程的功能是使人成为社会需要的“某――种”,即某一种专门人才.“使人成为人”课程的功能是使人成为现代社会“合格的人”,即“成为人”.大学的两类课程都是重要的,但是,相比较而言“使人成为人”的课程是更为重要、更为根本的.如果一名大学生在毕业时不能成为现代社会的“合格的人”,即“成为人”,他怎么能够成为现代社会合格的“某一种人”著名科学家爱因斯坦曾尖锐指出：“学校的目的始终应该是青年人在

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