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人文素质教育类有关论文范文例文,与科学观为指导加强医学生人文素质教育相关论文格式
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离开学校时,是作为一个和谐的人,而不是作为一个专家,”因此,将专业素质教育与人文素质教育从两者对立态势中摆脱出来,鼓励文理交叉渗透,培养“宽口径、复合型”人才,是当今医学教育的客观要求.3.2 处理好人文素质教育与思想政治教育的关系
人文素质教育侧重人文知识教育和人文精神的培养,思想政治教育则侧重思想教育、政治教育和道德教育,而且思想政治教育更加强调意识形态.但人文素质教育和思想政治教育具有内在统一性,主要体现在目标一致性、内容的融合性、方法的互借性、功能的相通性上.二者的目标都是帮助受教育者树立起正确的世界观、人生观、价值观,促进人的全面和谐发展；二者都要求进行马克思主义世界观、人生观、价值观教育,心理健康教育等；二者都强调理论与实践相结合；人文素质教育的功能在于完善知识结构、提升品位和增强人性修养,思想政治教育的功能集中体现在启迪思想、转化意识、塑造人格和指导行为,二者根本意义上是相通的.因此,人文素质教育与思想政治教育不是相互等同也不是相互对立的,而是相互依存、相互补充.
4. 以科学发展观为指导.在人文素质教育中构建三套体系
4.1 建构多层次相互融合的人文素质课程体系
医学生人文素质教育课程体系的构建,应根据医学教育的特点和培养目标,建立多层次相互融合的课程体系.一是根据课程本身的特点,建立显形课程(囊括思想政治理论课程、人文课程和文献检索、应用写作、社交礼仪、演讲与口才等人文技能课程)与隐性课程(主要包括校园文化和校园文化活动)相互促进和补充的体系,同时突出医学人文交叉课程如医学心理学、医学伦理学、医学法学、医学史、医学哲学等核心课程的重要作用.二是根据不同学生的水平,实行分层次教学.第一层次：通识教育.面向在校全体学生,并在专业教育过程中渗透人文素质教育；第二层次：专业选修.面向不同专业的学生：第三层次：辅修、双选、修双学位班.主要面向部分优秀学生.这三者在具体要求上有层次差别,体现因材施教、因需施教原则,有利于学生的个性化发展.
4.2 搭建全方位彼此促进的人文素质实施体系
以课程体系建设为轴心,校园文化建设、教育评估体系为支撑,形成教学管理、学生管理、宣传、后勤服务等职能部门相互协调、通力合作,教师、管理人员和其他人员等全员参与的多方位、多层次的具有医学院校特色的人文素质教育实践网络.
应成立研究和实施人文素质教育的专门机构,一方面协调各部门和院(系),形成“三管齐下”,齐抓共管的局面.另一方面,负责人文素质教育的教学和研究,重点抓好课程体系的构建和实践方案的制定,以及师资队伍的建设.教育管理部门要把人文素质教育放在学校教育系统工程中综合考虑,为人文素质教育营造良好的氛围.校团委、学工处等部门负责隐性课程模块中活动课程子模块的组织与实践,引导、指导、支持社团活动、校园文化活动、社会实践活动等.宣传部门则从校园文化子模块入手,通过各种宣传活动、人文环境的营造等为人文素质教育的开展提供舆论支持,提供文化载体.后勤服务部门负责基础文化设施建设,为各种文化活动的开展提供物质上的保障与支持.
4.3 完善利于培养良好医德的校园文化建设体系
校园文化建设体系对加强医学生的人文素质也有重要作用.我们必须坚持课内不足课外补、课内课外互相促进的原则,把第二课堂活动作为第一课堂的延伸,充分利用双休日大力开展人文科学方面的培训,从而引发学生对人生、社会的思考.还可有计划的聘请高水平的专家、学者到校讲学,不断提高校园文化的质量和档次.另外,要充分发挥学生社团在营造文化氛围中的作用.学校的学生社团都是学生按兴趣组织起来的.通过学生社团开展文化活动,有利于调动学生学习的主动性、积极性和创造性,使学生能在不知不觉中受到人文气息的熏陶,这对大学生人文素质加强是一种有益的推动.
刘德培院士曾经提出：“人文精神是医学的核心,医学的使命就是对人从生到死的全过程的关爱和珍重.”人文教育与医学教育整合是医学教育自身发展与完善的需要.正像希波克拉底所说：“知道患者是什么样的人,比知道他患有什么样的病更为重要.医生所要面对的是有生命、有心理、有情感的人,随着医学模式的转变,医生不仅要治疗人类的各种疾病,还要关注人类的精神健康,减轻人类的心灵痛苦.由此可以说人文教育在医学人才培养中具有基础性地位.
参考文献：
[1]者丽艳,对医学院校人文素质教育的探析[J],昆明大学学报,2008,19(1).
[2]马克思,恩格斯,马克思恩格斯选集(第1卷)[M],人民出版社,1995：294,
[3]冯友兰,冯友兰学术论著自选集[M],北京师范学院出版社,1992：479,418.
[4]李芳,人文素质教育对思想政治教育的启示[D],武汉大学硕士学论文,2005,5.
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