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摘 要：通过各类文献阅读,归纳了高职商务英语实践教学研究中的关键问题,分别对商务英语毕业生岗位能力分析,商务英语实践教学存在的问题,商务英语实践教学体系的构建的探究几个方面的国内外研究现状作了综述和分析,并在此基础上,对高职院校商务英语实践教学研究前景进行了展望.
关 键 词：高职院校商务英语实践教学文献综述
中图分类号：G710
文献标识码：A
文章编号：1007-3973(2011)010.166-02
1.前言
高等职业教育是培养学生的应用技能为主的教育.从某种意义上来说,它属于实践教育,强调专业性,实用性和针对性.近几年来,高职英语教学和研究走出了一条适合自身发展的路子,一种独具特色的教学模式和方法正在形成.在经济全球化的背景下,特别是我国加入WTO以来,中国的对外交流互动日益频繁,越来越多的企业投入到对外贸易合作活动中,对高素质的商务英语人才的需求也愈加旺盛.然而,一方面是大量高端商务英语人才的缺失,另一方面却是大量商务英语专业的毕业生无法就业的尴尬局面.2003年前后,教育部连续召开三次研讨会,探究高职教育产,学,研结合发展议题.会议提出了“以服务为宗旨,以就业为导向,走产,学,研结合道路”的发展思路,指出“产,学,研结合是高职高专发展的必由之路和重要的指导性方向”,将产,学合作教育的重要性提到关系高职教育的生存与发展的高度.此后不久,国务院发布的《关于大力发展职业教育的决定》(国发[2005]35号)第十条明确提出要“大力推行工学结合,校企合作的培养模式”,并规定高职院校学生在企业实习实训时间不得少于半年.在这一背景下,进行以就业为导向的高职商务英语专业实践教学技能训练与研究就显得十分重要.广大英语教学研究者特别是高职英语教学工作者结合商务英语教学实践,开展了一些关于高职商务英语实践教学的改革和研究.笔者作为一名从事高职教育多年的工作者,阅读了大量的文献,现综述如下.
2.国外职业院校外语教学的研究现状
进入21世纪,全球经济一体化和新技术革命,是与职业教育关系最密切的变化,这些变化给世界各国的职业教育体系带来了巨大的挑战.为迎接这个挑战,全世界各国都在改革他们的职业教育,尤其是改革外语实践教学的课程.外语教学中,老师不仅要注重听,说,读,写能力的培养,更要注重学生外语交际能力的培养.在西方国家,学校的实践体系教学环节占的比例很大,比如在荷兰,德国,法国以及北美国家的四年大学本科生教育中,实践教学和课堂教学时间的比例是一年级2：8,二年级4：6,三年级6：4,四年级8：2.国外的这些职业教育的研究已经采取了许多实际行动,也革新了许多教育理念,教学模式和教学方法,所有这些研究都给我国英语实践教学的改革提供了高贵的经验.
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3.国内职业院校高职商务英语实践教学研究现状
提高商务英语实践教学质量,培养应用型商务英语人才是高职院校教育中至关重要的问题.在这样的前提下,国内很多高职院校的工作者对商务英语实践教学进行了多方面的研究.
3.1商务英语毕业生岗位能力分析研究
根据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》,高职院校职业院校的商务英语专业旨在培养具有良好职业素质和职业道德,行为习惯优秀,具备一定的商务操作技能和业务处理能力,能够以英语为工作语言,参与国际商务活动,与实际工作零距离对接的应用型人才.而现实工作岗位中,高职院校商务英语专业毕业生往往不能很好的适应与外贸相关的工作中,与实际岗位的能力要求存在巨大的差距,在《用人单位对高职高专毕业生英语能力岗位要求的调查报告》一文中,作者通过对调查结果分析,得出不同层级岗位对英语需求及使用偏好,各岗位对英语技能的使用偏好,以及用人单位对英语各项技能的期望.该调查报告通过对150家当地的企业进行问卷调查,通过SPSS分析,数据准确,从而清晰地分析了企业对于商务英语毕业生英语技能要求.表明促进实践教学的重要性.在《以就业为导向的商务英语专业实践教学模式探析》一文中,作者通过调查分析,归纳出了商务英语专业学生应具备的岗位能力.提出高职商务英语专业毕业生工作岗位群主要是“涉外企(事)业单位文员,外贸公司业务人员等”,并指出其相对应的就业能力分析,主要包括“熟练掌握涉外企业文员涉及的语言应用能力,具备在商务交流中翻译英文资料,接待境外商务人员的能力；熟练掌握国际贸易实务操作技能,掌握商务谈判技能,熟悉合同签订,进出口业务流程,具有与人沟通的英语口语翻译能力等”.从而作者强调了促进商务英语实践教学的必要性.
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3.2商务英语实践教学现存问题研究
笔者阅读大量相关文献,并结合自身的教学经验得出,高职院校商务英语现行实践教学还存在大量的问题.其中,问题比较严重的几个方面包括：(1)复合型教学人才,双师型师资的缺乏.高等职业教育的培养方案,要求从业教师既要有扎实的理论修养,也要有丰富的实践经验.而事实是,这样高素质的多面专职商务英语专业教师,在目前的高职院校里为数甚少.促进具有双师素质的商务英语专业教师,已是迫在眉睫.(2)实践教学目标不明确.很多院校虽然重视到了商务英语实践教学,但是对该专业的时间教学要达到什么样的目标,培养学生在哪些方面的实践动手能力都不是很明确.(3)商务英语实践教学体系不完善.对于这一方面,是大多数笔者所阅读的文献中涉及最多的一点,商务英语专业具有“英语”和“商务”的特点,要求在实践教学体系中把两者有机结合,注重课程之间的衔接,知识与技能的巩固和拓展,体现商务英语综合运用能力.而当前实践教学基本上是各课程任课教师进行的单项训练,教学内容也是有任课教师自行拟定,教学的随意性大,课程的连贯性和系统性不够,严重影响着人才培养质量.(4)实践教学评价标准和机制不完整.实践教学的考核和评价是确保质量的重要手段.当前的商务英语实践教学基本上都是围绕着书本展开,没有统一科学的教学评价标准.这样就不能客观的反应实践教学的真实状况,教师也无法准确把握学生学习状况和实践教学效果,不能帮助学生及时发现不足和提高学生的实践动手能力,达不到实践教学预期的目标.这些问题这在《建构主义教学理论下商务英语实践教学新探》与《构建商务英语实践教学体系的思考》等文献中,都探讨的非常详细.
3.3高职商务英语实践教学体系的构建研究
综合对于高职商务英语实践教学所存在的问题研究,研究者们提出了如何构建高职商务英语专业时就爱你教学体系的若干方法.在高职商务英语专业人才培养过程中,突出“职业技能为核心”的理念,加强英语交际能力的培养,同时重视商务知识和商务技能的学习与训练.在英语教学实践中探索并实行“三位一体”实践教学体系.笔者总结了多数文献关于商务英语实践教学体系的构建研究,得出以下观点.首先要提高商务英语教师素质,彭枚芳在《构建商务英语实践教学体系的思考》中提到,提高商务英语教师素质,包括扩大引进既有专业英语语言知识又有商务实践能力的高素质专业英语教师,完善合理教师结
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