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【摘 要】如何写出稳定的、高水准的、新颖别致的考场作文呢?笔者认为关键是要能够激活学生潜在的知识储备,打开学生自己丰富的生活宝库,拨动学生心灵的琴弦,可从四个方面着手：第一,审题解读阶段,要能准确理解作文的要求和命题的意图以及话题的内涵；第二,联想发散阶段,要养成随时动笔简要罗列出大脑中浮想的各种信息,不打断思维的流动过程的习惯；第三,整合定向阶段,要“取其精华,去其糟粕”,确定写作的方向,立什么样的意,用什么样的素材等；第四,纵横拓展阶段,面对初具规模的素材构思,构思时沉下心来深入思考：这样写意味着什么?为什么这样写?
【关 键 词】稳定的；高水准的；新颖别致的；指导学生；写出；考场作文
考场作文具有随意性、不稳定性和雷同化等积弊,这似乎从它仓促萌生的时候就埋下了祸根.如何写出稳定的、高水准的、新颖别致的考场作文呢?我认为关键是要能够激活学生潜在的知识储备,打开学生自己丰富的生活宝库,拨动学生心灵的琴弦.下面依写作活动的流程,从四个方面谈谈我的一点粗浅的见解.
一、审题解读阶段
清人刘熙载说：“文莫贵于遵题”.这就是说,考生通过读题,要能准确理解作文的要求和命题的意图以及话题的内涵.初中生写作时容易急于求成,轻率下笔,不稳重,缺少仔细揣摩、反复推敲的习惯.因此,在平常
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二、联想发散阶段
在草稿上准确读解题目后,思维进入联想阶段.在联想发散的过程中,要养成随时动笔简要罗列出大脑中浮想的各种信息,不打断思维的流动过程,不回头去推敲是否新鲜合理,要坚信联想出来的信息肯定与文题存在关联并有用武之地.联想的内容可以是与题目有关的观点、名言警句、名人典故,新闻事件、时代潮流等.我们的教师常认为学生缺少素材是因为读书太少,生活不注意积累,实际上,这不是根本原因.根本原因是：学生不知道如何在稿纸上将一串串的思维火花与平常读书生活中相关甚至关系不大的东西一一串联起来,从而最大限度地激活自己的素材库,丰盈写作内容.
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在短时间里思考出来的很多东西,尽管有些还不妥当,有的甚至荒诞不经,但是它足以体现漫无边际想思维的优越性.那就是沿着其中任何一条合理的思路在草稿上拓展开去,都可以完成一篇作文.
三、整合定向阶段
a）整合
经历联想发散阶段,空空如也的稿纸上,一下铺满了大量信息,其中有的平淡无奇,有的似是而非,有的难以把握.即使是适合的,新鲜的,恰当的,也显得杂乱无章,形同散沙.“取其精华,去其糟粕”,在草稿纸上删去无关的,将剩下的材料分几类进行整合,形成不同的内容,思想和观点.当然由于时间紧迫,整合后的素材和观点还显得松散粗糙,还需要进一步斟酌,整理和充实.
b）定向
面对众多的有用信息,需要确定写作的方向,立什么样的意,用什么样的素材等,这是定向要考虑的问题.
（1）哪种更符合题目要求
（2）哪些内容更能纳入自己擅长的或熟悉的写作领域
（3）哪种立意和写法更利于表达自己的真情实感、个人创意,然后在草稿纸上果断确立最后适合的写作路径的领域,排除草稿纸上无关信息的干扰.
四、纵横拓展阶段
定向阶段所形成的几类素材观点已初具规模,但可能离写作的预期还有距离,能否进一步联想和拓展,能否进一步丰富的升华,还可以再次搜索相关内容,力图使内容丰富多彩,生动新鲜,这就进入了拓展阶段.
1.横向拓展
阅读的广度决定着作文的宽度.面对初具规模的素材构思,再寻找新的可用素材,事例的,名言警句的,典故的等,我们的素材库中其实有非常丰富的东西容易在写作时忽略,身边发生的重大时事,个人特长爱好,曾经阅读过的文章,学过的众多课文等拓展开来,就是写作时取这不尽、用这不竭的财富,这些要在草稿上再次搜索,以免从大脑中消失.
2.纵向拓展
构思时沉下心来深入思考：这样写意味着什么?为什么这样写?这样做意义如何?能否从这些材料中推出另外的结论?怎样才能更到位?这些思维活动,都可以训练学生在草稿上拟一拟,比画一下,再进行整合.写作过程的教学,实际上就是开拓学生写作思路、教会学生在写作中思考问题的教学.
综上四个方面所述,从用好一张草稿纸入手,让学生养成“深思然后下笔,谋定而后行文”的写作习惯,避免“脚踏西瓜皮”式的轻率、随意和盲动,使学生思维的火花在纸上跳跃、融合、碰撞和升腾,最后凝聚成充满个性的灵性这光,应该不失为一种比较合理的写作训练方式.
参考文献
[1]韩红升：《作文教学中学生灵感的诱发》,《语文教学通讯》2007年8月
[2]于本明：《直觉思维能力的培养与语文教学》,《思维科学》1994年第四期
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