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地理教学类有关论文范文资料,与新课标下初中地理“活动“栏目的教学相关论文答辩开场白

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摘要:针对初中地理新教材增设“活动”栏目以及研究性学习的开展,依据初中教学的理念和地理教学大纲的要求,该文探讨初中地理“活动”栏目的课堂教学.

Abstract:Additionallybuilds“theactivity”inviewofthejuniormiddleschoolgeographynewteachingmaterialthecolumnaswellastheinvestigativestudydevelopment,thebasisjuniormiddleschoolteachingideaandthegeographyprogramofinstructionrequest,thisarticlediscussionjuniormiddleschoolgeography“activity”columnclassroominstruction.

关键词:“活动”栏目自主学习课堂教学教师角色

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我校试用的根据新课程标准编制的初中地理新教材(以下简称新教材),它对原教材进行了一系列的修订,其中很重要的一个变化是加大了学生“活动”学习的力度,实践“活动”,探究“活动”,思考“活动”等大大丰富了教材内容.“活动”栏目成为教学内容的重要组成部分.其功能不仅仅是复习巩固课堂知识,而且还承担了部分新知识的教学,并具有很强的探究性和实践性.本文就作者在教学中的一些尝试谈谈体会.

一、“活动”栏目教学的理论指导

以卢梭为代表的“自然主义”教育思想相当重视“活动”课程,他们试图通过儿童的“自主活动”寻求儿童的教育与自然法则之间存在的某种平衡关系.卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等提出的“回归自然”、“适应自然”’和“教育的自然适应性”等教育主张是选择和组织“活动”课程内容的直接依据.19世纪末以杜威为代表的进步主义教育学派主张,要以问题解决学习为主要形式展开“活动”课程,通过学生主体的实践性学习活动,促进其人格的全面发展.到了20世纪80年代末,随着终身教育思想的普及和教育心理学等学科的发展,STS思想成为近年来形成的一种全新的教育理念,STS是科学(Science)、技术(Technology)、社会(Society)的英文简称.在这种背景下,“活动”课理论中尊重学生的主体地位,重视教育内容与社会生活相联系,重视学生个性及实践能力的培养等合理的积极的部分日渐得到人们的重视和关注.

二、“活动”栏目教学的可行性和必要性

由于长久应试教育的影响,课堂教学中往往意识不到活动教学的重要性,地理学科的实践性和实用性没有了,教学过程缺乏对学生实践能力的培养,学生学习的积极性和兴趣大打折扣,这样也导致地理学科一直未能受到各方面的充分重视,地理教学也处于举步维艰的地步.那如何摆脱这种困境,我认为关键是在教学中如何激发学生探究地理问题的兴趣和动机,如何提高他们地理学习的理念,使地理教学真正起到学生主动获取知识,提高素质,培养各方面的能力的作用.这样教师除了用好教材中的“活动”栏目教学内容外,并以此为契机,在此基础上搞好“活动”教学可行性的研究和实践是非常必要的.

三、“活动”栏目的教学原则和教学目的

3.1、突出学生学习的主动性,增强学生自主探究的动机

普通初中地理课程标准要求:“倡导自主学习、合作学习和探究学习,开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”.在“活动”栏目的教学中,学习过程是学生对学习的客体观察、探索、研究、发现的过程,通过“活动”教学不断改进主体已有的知识和经验,达到情感、行为的升华和提高,因此“活动”教学更强调发挥学生的主体作用,从策划、方案的设计制定、组织协调、发展、活动措施的落实到总结等,都必须让学生全过程参与或主持,使教学成为学生能动的发展过程,使学生不再是知识被动的接受者和外部刺激的简单反应者,而是主动学习和积极探索的知识建构者.这个过程能加强地理课的探究性和实践性的环节,增强学生自主探究的动机,激发学生学习地理的兴趣.

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3.2、突出学生合作交流的协作性,加强学生身心、情感的发展

“活动”栏目教学是学生自主学习和合作交流相结合的过程.它要求学生之间、师生之间相互合作、交流.学生在自己已有知识经验的基础上,独立观察,动手操作,自我分析,形成自己的认识,同时必须与其他同学和教师合作、交流、讨论.每个学生在发表自己观点的同时,听取他人的经验和看法,再进行客观的比较和鉴别,克服片面性和局限性,在这种学习中学会团结,共享集体思维、探究成果.

例如,新教材上册第一章第三节地球运动在学习“地球自转的地理意义”这一内容时,安排了P18实践活动:用观察日影的方法,粗略测定学校所在地的经度.活动过程书上详细说明了,计算学校所在地的地方时与北京时间的差值,利用所学的知识,就可算出学校所在地的经度约数.学生以小组为单位在课外测量、实地考察的基础上运用已有知识相互讨论、分析、计算、设计图例,再加上教师的点拨圆满完成了任务,加深了对相关知识的理解.

这样,学生在合作实践的基础获取了知识,其效果远比被动接受教师的讲授好得多,并且能培养学生互相配合、集体协作的团队意识,加强学生身心、情感的发展,对学生来说是终身受益.3

3.3、注重教与学方式的转变,培养学生对知识的主动建构

课程改革的核心是改变学习方式,培养学生的创新精神和实践能力.新教材新增的“活动”栏目就能实现这一目标.这一部分的教学注重改变学生的学习方式,使学生从单一、被动的学习,向多样化的学习转变.这多样化的学习方式,如自主探究、合作交流和操作实践等要求促使学生主动建构各种知识,提高自身素质和动手实践的能力.同时,这种学习方式也引导教师教的方式的改变,在课堂上教师只是扮演“助教”的角色,充分把探究学习的大部分时间让学生主动建构知识,教师最大可能地退到背后,根据学生的提问或者活动中可能出现的某些情况,提供示范、建议和学习方法的指导,引导学生对问题深入探究.

3.4、注重学生地理理性思维的培养,促进学生各种能力的提高

根据地理学科研究对象的现实性、复杂性以及初中学生的心理特点,教材的“活动”栏目多从学生身边的实际生活出发提出问题,注重培养学生地理理性的思维,引起学生逻辑思维的兴趣,开拓学生的发散性思维的养成,进而达到学习能力、生活能力和实践能力的提高.

新课标下初中地理“活动“栏目的教学参考属性评定
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