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摘要：在现代平面设计教育中,培训基础课程的目的是培养学生的设计能力,同时也是与专业设计课程关系的融合,是设计教育的基础.从本质上说设计教育,

关于平面设计方面论文范文集重要的是发觉和激励学生的创造力.因此,对于基本的教学平面设计,是需要适应时代本土化教学的要求.通过对平面设计基础课程的教学理念、教学方法进行梳理和解析,提出有益的思路改进措施,这将推动基础教育的平面设计,培养出更多的平面设计的专业人士.

关键词：平面设计；基础课程；教学改革

中国分类号：G642文献标识码：A文章编号：2095-4115（2014）05-251-2

前言

随着信息技术时代的到来,对平面设计基础教学上的平面设计方式,提出了新的任务,促使平面设计基础课程的内容、教学方法和人才培养的模式进行改革.一方面改善艺术设计的现实性,在平面设计系统的基础上,对教学的基本知识进行改善,培养学生对平面设计的兴趣,让平面设计学生理解操作中平面制作的地位和作用,初步掌握平面设计理论的内涵；另一方面要体现平面设计教育的培养目标,对课程体系、教学内容的全面改革,强调课程的人文性质,突出学生的综合素质培训.本文试图从基本教学平面设计现状出发,分析一些不合理因素,并结合教学实践,提出建议,加强和改进基础教育平面设计.

一、对平面设计基础教学的现状思索

平面设计是从一个全面的角度来看,把各种元素融入到学习领域,对结构、加工方法、视觉语言、美感有深刻体验,提升了他们的创造力、表现能力、体验能力、探索能力.这种培训是基于设计基础的学习,这与实务的设计有一定差距的做法.换句话说,就是预备教育的设计师.中国自改革开放以来,艺术品市场和教学艺术也随着经济的增长而变化,并由手工艺传统方法向国际化发展.现代化的教学平面设计作为视觉传达一个重要组成部分,改变了人们的情感需求,教育固有的原始设计模型正在逐步重建,这是因为平面设计提出了新的要求.对于艺术与设计学院的目的,平面设计专业基础课程的目的是学习最基础的专业课程.艺术设计基础课程在国内大多数机构都有开设,包括美术基础课程（设计草图和设计颜色）和专业基础课（构成计算机软件,平面设计,图形设计等的基础）.

平面设计学术论文的写作
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大多数高校中艺术平面设计基础课程的教学理念并不发达,不灵活,缺乏个性化教学意识.这种教学形成的状态有很多原因,包括：教学设计一直不够重视理论课程,忽视学科相关的理论和实践,创造性的课程教学和培训设置过于模糊,导致学生创造力缺乏,教师讲授基础课程以灌输和教育为主,教学过程中方法保持不变,相对缺乏启发式教育和个性化教育.这些现象的直接导致了教学和专业教学脱节,缺乏井然有序的连接,从而影响教学平面设计的质量.

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二、平面设计基础教学产生问题的原因

平面设计在我国的发展历史与西方相比很短,我国的平面设计课程教学自80年代的启蒙时期起至现在才近30年.早期注重平面设计教育教学的传统艺术形式,教学理念和方法都比较僵化,越来越不能满足人们的物质需求和情感需求,艺术品和装饰品的技能是教学平面设计决策背后的主要原因.

(一)教育观念的意识形态过于市场化

近年来,教学艺术设计专业包括素描、色彩和三个构成等.当学生入学接受这样一个统一的平台,进入具体专业的研究、具体的专业方向,显然是忽视了学生在专业和探索过程中主动意识的培养.这种现象可以追溯到中国的经济改革开始,艺术教育体系发生着巨大变化.不可否认的是,教学理念改革,实现学校教育的更大利益,培养了大批的设计人才.但随着平面设计教育的发展,隐藏在其中的弊端暴露出来了,我们的平面设计教育具有很强的实用主义.因此,目前的设计教育已经存在急功近利、心态过于流俗的现象.近年来,艺术设计专业招生的发展是过热的状态.在这种教育背景下,让学生认为实际利益的活动是有价值的.

(二)基础课程设置缺乏长远规划目标

《基础课程教育改革纲要》强调必须改变过分强调结构为基础的课程、科目.在国内艺术院校中基础训练设置的基础课以美术基础培训为依据,从写实到抽象绘画变形,从二维到三维图形.很多人已经习惯了这种教学计划模式,但从教学经验角度来说,这种教学程序是平面设计专业改革初始时形成的习惯经验作用使然,不符合专业课程之间的逻辑关系.目前平面设计课程普遍缺乏基础课程和专业课程的组织与整合,这会使学生不同的课程在不同的阶段学习时却找不到彼此的联系,尤其是很难理解学习研究的意义.因此,合理的、长远的课程设置是平面设计基础课程产生的一个重要原因.在教学过程中应不断完善教学理念和方法,制定可持续发展的政策.

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三、对平面设计基础课程教学的反思

重新审视平面设计基础教学目标

当教学平面设计迈向一个新时代时,需要新理论的核心加入,重新审视当前目标.作为教育工作者需要对平面设计的基础学科重新认识,对基本教学目标重新审视.主要表现在以下几个方面：基础教育注重个性化的培训；培养学生观察的能力,和创造性思维的表达.基础设计教学起源于德国包豪斯教学系统的基本设计,称基本设计是由于其活动的性质,并没有直接强调使用的设计,而是从追求结构的相关元素的造型的认识功能原理的感觉,以及探索的造型材料.这些目标并不局限于单纯的教学创意设计基础,也涉及绘画、文学、音乐、社会学、传播学等诸多领域.这就需要我们重新审视基本的教学图形设计目标,制定以设计实践为主的具体科目的教学计划,帮助学生打破传统的创意思维,艺术解放想象力.

加强师资队伍建设

教师的培训是平面设计的一个重要基础,师资力量的提高会提升高等教育的教学质量.在教师管理制度下,应积极探索建立教师引导激励机制,通过建立和加强教学激励机制,监督教师和激励他们的自我改进计划,通过教师的业务保障体系的完善,如确保教师创作和研究经费、积极开展教师培训等确保教学工作的顺利进行.平面设计基础教学的教师首先要以在编教师为主要教学力量,在此基础上可以尝试进行教师外聘,可以尝试加强基础教学,加强引进跨学科教学的联系.

(三)转变教学观念

改变教学观念,首先要强化学生的主体地位,其次要注重培养学生的创造性思维.对于加强学生的主体地位而言,教师和学生应注意建立相互信任、尊重、平等、合作的关系,从而为创造良好的教学氛围奠定了基础,同时教师应设法了解每个学生的特点,通过识别不同学生的学习习惯而落实因材施教,以满足个性化需求和发展的学生,通过学生的注意力和合作,实现教师和学生的教学探索和共同研究,改变传统的灌输教学方法,教师主要是发挥主导作用,引导学生思考知识的主要总结,使学生获得创造性思维的训练和发展.