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高等教育相关论文范文,与异化的本科教学评估相关毕业论文提纲

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340;这一句话,为我们点出了本科教学评估的最大尴尬：高校暴露的诸多问题,是评估标准的问题,还是学校本身的问题?

其实,两方面都有问题.

福建某高校的赵老师对记者说,不分层次的评估本来就是不科学的.评估结果将决定二、三流高校的未来命运,为了和一流的高校共同竞争,不造假能行吗?他所在的学校属于二本,但是为了在评估中取得好成绩,学校贷款建房,软件硬件都冲着一流的标准去的,积极地要“建设世界一流大学”.不仅造成了巨大的资源浪费,也失去了自己的办学特色.对本科教学评估,早已经有专家提议要实行多元化、分层次的评估.不加区分,统一的教学大纲、统一的试卷、统一的毕业论文标准等过于整齐的标准,就是把大学教学变成应试教育之下的中小学教学.难怪有很多老师高呼,大学教育越来越向中学教育靠拢了,有的学校甚至把考研数量作为评价教学质量的重要指标.如此办高等教育,何来特色?

因此,不管评估方案制定者如何强调要突出办学特色,都是空喊口号.巨大含金量又如此划一的评估标准已经发挥着指挥棒的效应.

2007年4月10日,教育部发出《关于严肃评估纪律进一步提高评建工作实效的通知》,对高校的评估行为进一步予以规范,要求避免形式主义和铺张浪费.通知要求：“接待工作一律从简,不搞繁文缛节.接站、送站及在校内不得举行诸如献花等形式的隆重欢迎活动.”

“教育部掌握和分配资源,自己又来操纵评估,评估成为政府控制高校的手段；造假,是高校反控制的手段,上面一套,下面一套.”江苏某高校老师这样告诉记者.如果政府依靠行政手段对高校进行控制的本意不变,即使评估体系多层次、分类别,造假事件还是会持续不断地出现.甚至,突破我们想象的事情都会在评估期间层出不穷.有媒体曾经披露过一个细节：一名评估专家将胸卡落在房间,准备回去取,陪同的联络员立即拿出一个备用胸卡,专家连连夸奖工作做得周到.如果这个经验传出去,接下来迎接评估的学校说不定会做更多的胸卡备用.

“政治控制不打破,再科学的评价也会被异化!”一名不愿意透露身份的人告诉记者.据说,西安科技大学因为缺少草坪,全部种上小麦,终于绿草茵茵.

以此做举一反三的推广,评估期间各种精心设置的附属也许会淹没真正的评估.在教育部高等教育评估中心的网站提问专栏里,记者看到了这样的问题：请问在现行的评估指标体系中,对图书馆的面积及阅览室座位有何数量上的要求?另外一个问题：学生毕业设计（论文）中是否要有指导教师批改痕迹?标准回答是:指导教师应对学生的毕业设计（论文）进行认真的批改.

2003年正式开展的新教学工作水平评估,到2005年年底,共评估本科高校171所.2007年,全国有209所高校要参加本科教学评估.

在控制和反控制的博弈过程中,受害最深的是学生.在高校近8年的“大跃进“过程中,学生为接受高等教育付出越来越昂贵的费用,得到的却是永远也无法保证质量的教学过程.评估和评价不能等同,但是在高度的行政化控制之下、集体造假蒙混过关的氛围之中,大学的理念已荡然无存.

抛开初衷的美好愿望,现实中的操作已经辞不达意,劳民伤财.为此,终止评估的声音不绝于耳,且有逐渐蔓延扩大之势.

但取消评估显然是因噎废食.《高等教育法》规定了高校的8项自主办学权,学校有权力自主开设课程,但是,开设课程的质量控制还是必须的.2005年教育部高等教育教学评估中心主任刘凤泰接受媒介采访时表示,评估也是促进教育质量提高的重要手段.外国对高校进行评估已有近百年的历史,而且在不断加强,欧洲的一些国家联合制定指标体系,对参加国家的高校运用同一指标进行评估.

高校评估的必要性毋庸置疑,问题的关键在于,评估的主体、评估指标、评估的内容要明确.由谁来评估?政府还是具有公信力的中介组织?评估是满足政府主管部门的政绩需求,还是适应市场对教育的需求?倍受争议的本科教育评估之所以越走越偏,就是政府过度行政化的控制所致.只有解除行政管制这个羁绊,本科教学评估才能回归其本身,才能成为一个绩效考核的科学过程.

（本文编辑余琴）