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物理教学类有关论文范文集,与“助学提纲”在中学物理教学中的运用相关毕业论文模板
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【摘 要】:在新课改的浪潮中,如何全面贯彻新课改的理念,让学生真正懂得学习,成为学习的主人.本文首先对中学物理教学“助学提纲“教学模式内涵进行分析,随后从教师和学生两个方面对如何应用“助学提纲”教学模式进行了探讨.
【关 键 词】:助学提纲物理教学效率
中图分类号：O4文献标识码：A文章编号：1003-8809（2010）12-0168-01
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随着素质教育的全面实施,以人为本,以学生为本观念不断被人们所接受,新课程背景下中学物理教学改革必须改变现有教学模式.本文提出一种新的教学模式―“助学提纲,希望本文的研究能对当前物理教学改革提供一些有价值的资料.
一、物理“助学提纲”教学模式的概念
物理“助学提纲”教学模式是指物理教师根据物理学科教学的基本要求,设计出以章节学习目标、自学方法、基础练习、拓展学习、深化建议等为主要内容的“助学提纲”,让学生在课前、课中和课后以此为着手进行自主学习,经历独立思考、问题研讨、教师点拨、练习探索、复习巩固等助学环节的教学模式.物理”助学教学”模式符合物理教学特点,符合新课程下物理教学改革的以人为本的目的.它将学生的被动接受学习转变为主动探究学习,并将封闭式课堂教学转变为开放式课,提高了学生学习兴趣和自主学习的能力,从而大大的提高了教学效率.可以说,把“助学提纲”教学模式运用到中学物理教学中,可以切实的避免传统教学模式的一些弊端,让学生真正尝试做自己学习的主人,让教师真正的成为学生学习道路上的引路人.
二、“助学提纲”教学模式下教师的教学策略
教师应用“助学提纲”模式教学时候,要遵守其科学性与思想性相结合、主导性和主体性相结合、直观性和抽象性相结合的原则,并把“助学提纲”与简易实验,信息技术,学科知识进行整合.在进行策略选择时,主要做到以下三点：
1.预习阶段运用“助学提纲”
首先,教师要在学生课前预习阶段,向每一位学生提出使用“助学提纲”的明确学习要求.物理学科“助学提纲”的编写通常以阶段学习内容或某一专题为主,自学步骤和方法一般情况下每节课都差不多,基础练习和拓展练习则依据阶段学习内容或专题内容进行设计.每次新课预习前,教师应该以口头或板书形式告知学生应该完成的基础练习和拓展练习,要求他们认真地进行预习.如学“力”这章时候,所做的“《力》助学提纲”很明确的告知学生,在课前预习阶段应该看什么、做什么,怎么做,怎么练,记录反馈信息.其次,教师要根据学生的实际水平向不同学生提出使用“助学提纲”的分层要求.针对班级中学生的学习能力有差异的实际情况,对学习能力强、中等和弱的学生应该采用分层要求的办法,让每一位学生都能达到预习的质量目标.
2.课堂教学运用“助学提纲”
首先,教师要在每堂物理课前检查学生使用“助学提纲”的预习情况.教师可以采用普查、抽查、学生互查或课后收起“助学提纲”配套练习本统查的方式,了解学生的预习情况,表扬做得好的、认真的学生,提醒做得差的、不认真的学生；其次,教师要在物理课堂教学中引导学生共同研讨“助学提纲”上的问题和练习题.主要基础知识、概念和重点内容一般都以问题形式列入研讨要求,在课上可以组织学生展开研究性讨论,在讨论和交流中巩固知识、提高能力；最后,教师要在物理课堂教学中穿插运用、拓展深化“助学提纲”内容.如果“助学提纲”编写的内容较浅、较少,教师在教案设计和课堂实施时,应当安排学生提出问题或者准备一些稍难的举一反三的问题,也可以补充一些相关的知识或例题、练习题,穿插在课堂教学之中,拓展深化教学内容.
3.复习阶段运用“助学提纲”
“助学提纲”可用于课后复习.每章节教后,要求学生按照“助学提纲”上的研讨问题要求和练习要求,进行再思考、再练习,着重解决预习时未能准确、全面理解或解答的问题和练习题.
三、“助学提纲”教学模式下学生的学习策略
“助学提纲”的运用能否奏效,虽说教师的引导、家长的推进十分重要,然而最关键的还是要靠学生的自觉程度,如果学生能把学习作为内在的第一需求,即使一时落后了也能迅速地赶上去.为了让学生更好地发挥“助学提纲”的作用,首先,学生自己要学会独立思考.“助学提纲”是一个抓手,我们运用它进行自学,养成独立钻研的习惯,这对概念的解读和应用、对例题和练习题的思考和解答、对相关知识的拓展和深化都是非常重要的.其次,学生相互间进行学习探讨.经过独立思考之后的问题（或习题）研讨是学生运用“助学提纲”提高学习能力和效率的重要环节,参与合作“攻关”,解决疑难问题和提出新问题,在合作研讨的过程中勇于发表自己的见解,善于把把研讨的过程作为自我提高的途径.最后,要进行必要的练习和及时巩固.任何一门知识类学科的学习都离不开“读”“想”“练
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结束语：“助学提纲”教学模式在中学物理教学中的实践和研究完全符合新课程改革的理念,以学生发展为本,为每位学生的健康成长创造条件,改变教师的教学方式和学生的学习方式,让师生切实感受到该教学模式带来的教与学的变化,和物理教学上的减负增效,使知识的学习不再仅限于课堂,拓宽了知识学习的时间和空间,提高了中学物理教学的有效性.
参考文献：
【1】朱光明、赵萍：《中学“助学提纲”教学方法研究》[M],上海百家出版社,2008.
【2】韦红梅、梁金辉：《趣味课堂物理》[M],化学工业出版社,2009.
【3】李静华：《浅谈初中物理课堂教学五环节》[J],《上海物理教学论坛》2008,11.
作者简介:姜攀,男,广西城市职业学院党委委员,毕业于咸宁学院物理学专业.
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