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初等教育有关论文例文,与印度的初等教育相关论文发表
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30340;农村居民)教育问题.这些儿童能够在他们居住点附近正规的公立学校上学,但难以保持出勤使他们的成绩低下,且有着很高的辍学率.第二,残疾儿童教育.大部分的残疾儿童仅接受到最基础的教育,甚至完全没有接受教育.在过去,他们大多被排除在正规学校之外.一个基于教育机构(一些是得到政府援助的)的临时慈善系统为小部分残疾人提供培训和教育.最近立法机构给予残疾人受教育权,政策也鼓励正规学校为残疾人提供教育.第三,腐败和管理不善.腐败行为上文已有提及.潘查亚特应根据教师的出勤记录签发工资,由此来监管地方教师,但他们提前支付六个月的工资,因为这“更为方便”.在邦和国家层面,印度总审计长曾多次发布教育项目资金的使用存在大规模违规现象的消息.例如据2006年报道,全体教育激励计划从项目开始的2001～2002年到2004～2005年,邦和联邦政府提供的资金减少了50％,而这些是完成项目所必需的.此类地方和中央层面的管理不善和腐败不仅导致了学校资源的短缺,也增长了学校体制中工作人员漠不关心和犬儒主义的态度.第四,语言问题.虽然印地语是“国语”,但并不是所有学校都教授印地语.趋势是以“地方语言”作为教学语言,如西孟加拉邦的孟加拉语、卡纳塔克邦的坎那达语等.除了通过标准交流语言来建构国家统一性和保持文化认同以外,在教育上,通过一种非母语的语言来教学,至少在一开始是学习的障碍,但各邦迎合邦内语言多元情况的努力是相当有限的.印度初等教育的景象并非是一团黑暗,只是其境况的改善缓慢而不平均.许多年来,印度教育从不缺乏好的意图和宏大的计划――问题总是出在执行上.喀拉拉邦长期以来被视为印度教育成就的顶点.该邦有着实实在在的全民教育,几十年前已经实现了扫除文盲的目标.喀拉拉邦独特的历史和文化因素与大众行动、邦政府干预一道促成了“喀拉拉模式”.其他邦也有着令人印象深刻的成就.除上文提及的泰米尔纳德邦和卡纳塔克邦的改革外,喜马偕尔邦的教育状况在短期内也获得明改善.1961～1991年的30年中,女生的识字率从11％上升到86％.成功背后的两个最主要的原因是家长对孩子教育的期望和邦政府对所有联邦政府支持的教育计划的妥善利用.邦政府也参与了实施的细节,比如在部落和边远地区为教师提供房屋设施.喜马偕尔邦与其他邦之间最重要的区别是减少地区间教育发展不平衡的措施,而其文化传统,特别是妇女的积极作用,在提高邦教育水平方面起了重要作用.教育是相当复杂的事情,单一因素的改变不会自行见效.从以上各邦的个案可以看出,政府资源供给与开明的政策、当地的举措以及联邦和地方政策对当地具体情况和需要的考虑、重视都对教育水平的提高有着重要影响.
(施越 译 编辑：毛悦)
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