关于特殊教育论文范文参考文献,与两岸特殊教育之比较相关毕业设计论文

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特殊教育是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备,对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育.①随着社会的进步,特别是教育事业的发展,特殊教育得到越来越多国家和地区的重视.但长期以来,由于各种原因,大陆特殊教育发展起步较晚,水平较低,普及力度不大,有待于进一步发展.相比较而言,台湾的特殊教育研究起步较早,已形成自己的一套体系、制度和方法.本文通过对大陆与台湾特殊教育的对比与分析,吸取台湾特殊教育的经验和教训,为大陆特殊教育提供有益的借鉴和启示.

一、特殊教育的对象

一般地说,特殊儿童都是特殊教育的对象.特殊儿童有广义和狭义的两种理解.狭义的特殊儿童指生理或心理上有缺陷的儿童,也称身心障碍儿童或残疾儿童,如视觉障碍、弱智和肢体残疾儿童等.广义的特殊儿童除残疾儿童外,还包括超常儿童等.②但事实上,特殊教育实施对象因地区的情况而异.一般地说,教育越是发达的国家或地区,特殊教育实践的范围也越广,它包含的特殊儿童的类别也越多.

台湾实施广义的以特殊教育儿童为对象的特殊教育,包括身心障碍和资赋优异两大类.③身心障碍包括：智能障碍、视觉障碍、听觉障碍、语言障碍、肢体障碍、身体病弱、严重情绪障碍、学习障碍、多重障碍、自闭症、发展迟缓和其他显著障碍共12种；资赋优异包括：一般智能、学术性向、艺术才能、创造力、领导才能和其他特殊才能6种.

大陆近十几年来主要是以视力残疾、听力残疾和弱智儿童等残疾儿童为主的特殊教育.2006年第二次残疾人抽样调查时规定为六类残疾：视力残疾、听力残疾、语言残疾、肢体残疾、智力残疾、精神残疾,实际在调查和统计中又增加了综合残疾（多种残疾）.根据调查数据推算,大陆各类残疾人的总数为8296万人,各类残疾人的人数及各占残疾人总人数的比重分别是：视力残疾1233万人,占14.86％；听力残疾2004万人,占24.16％；言语残疾127万人,占1.53％；肢体残疾2412万人,占29.07％；智力残疾554万人,占6.68％；精神残疾614万人,占7.40％；多重残疾1352万人,占16.30％.

通过对两次残疾人抽样调查数据的比较,残疾人口总量增加,残疾人比例上升,残疾类别结构变动.但在实践操作中,大陆对各类发展异常儿童的区分比较模糊,仅有少数高校招收个别残疾类型学生.面对诸多类型的残疾儿童,仅实施以视力残疾、听力残疾、弱智儿童等残疾儿童为主的特殊教育,其他各类儿童更多地被纳入到普通教育系统内,没有接受特殊教育.

二、特殊教育的教育体系

对于特殊儿童的安置,两岸有很大的相似性,主要是特殊学校、普通学校中的特殊班及普通班,但在具体的实施过程中又有一些区别.

台湾专设的特殊学校,分为启明（收盲生）、启聪（收聋生）、启智（收智力不足学生）、仁爱（收肢体残障学生）四类.目前,台湾各类特殊学校有24所,2000个特教班,共约4万人接受特殊教育.其程度可分为幼稚部（3-5岁）、小学部（6-12岁）、初中部（13-15岁）、高职部（16-18岁）四个阶段.有启智、启聪、启学、启健、启仁等班；还设有辅导资赋优异和才艺优异的资优、数学、音乐、美术、体育等班.

大陆特殊教育发展较晚,各级各类特殊教育机构数量有限,各机构和系统之间的关系还要调整.但目前,大陆已把特殊教育列入教育发展的整体规划,不少特殊教育学校开办了职业高中或中专班,普通高中班,10余所高校建立了特殊教育学院和专门招收残疾人的专业、班级,从服务的对象和所负担的任务上,它可以分为以下几个层次：

1、残疾儿童的学前特殊教育：主要面向3至7岁的残疾儿童,实行保育和教育相结合,担负促进残疾幼儿体、智、德、美全面发展,补偿其缺陷,准备进入小学的任务.

2、残疾儿童的初等特殊教育：面向学龄的残疾儿童（年龄各地不全相同,有的地区从6、7岁开始招收,有的大于7岁）.担负实施初等义务教育（特殊教育较发达地区可完成九年制义务教育）和进行一定劳动教育的任务,使学生成为全面发展的建设者.

3、中等文化和专业的特殊教育：面向受过基础特殊教育的残疾学生.任务是进一步提高文化科学知识,为升学做准备,或学习一门专业基础知识和技能并达到专业等级水平.

4、高等教育：面向具有高中水平或同等学力的残疾青年,进行国家规定的大学专科或本科的教育,以至研究生教育.

三、特殊教育的法律保障

“特殊教育法”是台湾一部有关特殊教育的专门法,这足以体现台湾对特殊教育的重视,其规划了特殊教育的发展目标和努力方向.自1984年颁布“特殊教育法”后,特殊教育从过去点的实验变成全面性的推广,有84%的身心障碍和资质优异的特殊儿童进入了普通学校学习,其余的进入特殊学校和特殊机构.

从台湾“特殊教育法”来看,台湾特殊教育朝着一个长度、宽度和高度的三度空间在发展.长度是特殊教育向下延伸至三岁,向上可以进入大学学习；宽度是特殊学生的入学率逐渐提高,特殊教育的类别和程度有所增加；高度是特殊教育的质量有所提升,为特殊学生提供合适的个别教学计划和教学服务.

大陆特殊教育的法律的较大发展主要在改革开放后的近20年.目前,具有中国特色的特殊教育法律体系包括：第一层次,国家的根本大法《宪法》（1982）第45条规定“国家和社会帮助安排盲、聋、哑和其他有残疾公民的劳动、生活和教育”,这是大陆发展残疾人特殊教育事业的基本法律依据；第二层次,《义务教育法》（1986）和《残疾人保障法》（1990）；第三层次,《残疾人教育条例》,对特殊教育的各个方面作了原则而又细致的规定；第四层次,各省、市、自治区政府和教育部门制定的具体规定和地方法规.

但总体上,大陆的特殊教育立法比台湾起步要晚,而且至今还不健全,特殊教育法律体系本身还有许多重要的方面需要加以完善.首先,在现存的特殊教育法规体系中缺乏核心的特殊教育法,也就是说,从法律的整体系统来看,大陆还缺乏一部较为权威的至少应该与《教师法》、《义务教育法》等具有同等效力的特殊教育法.其次,现有的特殊教育法律法规所规定的原则和制度不能满足“特殊”教育本身的需要,致使残疾儿童接受适当教育的权利没有得到保障.再次,现行的特殊教育法律有些条款在一定程度上缺乏可操作性,没有规定明确的法律问责制,导致了对特殊教育法律法规的执行不到位.如：1990年12月28日颁布的《中华人民共和国残疾人保障法》中就已提到了要积极发展残疾儿童的学前教育.1994年8月23日颁布的《残疾人教育条例》中又规定了学前残疾儿童的教育方式、教育机构、支持保障系统等.但由于法律法规执行、监管不到位,致使大陆目前残疾儿童学前教育发展非常薄弱.以经济、文化和教育比较发达的北京市为例,截止到2002年12月31日,北京市7岁以下的残疾儿童仅有160名接受到学前机构的教育,而此部分儿童不到学前残疾儿童总数的10%.⑥因此,大陆要借鉴台湾的成功经验,通过立法,对特殊教育的资源配置、教学管理、经费保障、教师队伍建设等作出具体的规定,加强普法执法,迅速提高我国残疾儿童的入学率,切实解决当前现实中最紧迫也是最棘手的难题.

四、从事特殊教育的资格

教师是教学活动的主导力量,师资的水平决定着教育的质量.台湾重视特殊教育师资的正规化与专业化,于1975年颁布了“特殊学校教师登记办法”.该办法规定了从É

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