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[摘 要]进入新世纪以来,各国十分重视教师教育研究.短短5年间,在教师教育哲学、体制变革、一体化改革、课程研究等方面,取得了不少新进展.透过这些研究成果,我们不仅可以了解到教师教育研究现状,还能发现其中存在的问题,以便针对这些问题提出解决办法,开拓新的研究领域.

[关 键 词]新世纪；教师教育；研究成果；述析

[作者简介]曾茂林,广西师范学院教育系副教授,硕士,广西南宁530001

[中图分类号]G451

[文献标识码]A

[文章编号]1672―2728(2006)10―0179―03

由于教师教育研究成果极其丰硕,加之上个世纪对该方面研究成果已有综述,因此本文主要对近5年来该领域的最新研究成果进行述析.有时为了体现研究的连续性,也涉及上世纪末的相关研究成果.

一、教师教育哲学与教师教育理念研究

教师教育哲学是教育哲学富有生命力的生长点之一,它旨在以突出的主题、广博的视野和独特的风格,阐明深刻的教育哲理,弘扬教育信念,从哲学观和人生观上影响教师内在理论的形成和教学行为的改变.

综观近年来在该领域的研究,主要有：(1)社会哲学视野.研究教师对社会的认识和态度、价值追求、社会信念等.这些社会理想必然会渗透于教育信念之中,通过教师的教育观念影响其教育行为.(2)人生哲学视野.以叶澜为代表的一些学者,对生命教育哲学进行了深入研究,从哲学的高度回答了教师专业化成长的生命价值意义.(3)文化哲学视野.教师既是文化的传播者,又是文化的创造者,教师的成长正是通过传授文化,使自己转变成为一个具有摄取、分享、鉴赏和创造文化财富能力的文化人的过程.因此,从文化哲学视野来研究教师教育哲学与教育理念,对于剖析教师在传播和创新文化过程中所持立场、观点具有重要意义.

作为现代教师,要确立个性全面发展观、教育实践批判观和教育对象生命观等现代化的教育理念.为此,有学者对其实现过程和结构要素进行了研究,提出实现由外在理念到内在理念的转化,关键性中介是教师教育信念的真正形成；个性全面发展观包括全面、和谐、自由、充分、持续发展；教育实践批判观包括制度批判、模式批判、行为批判；教育对象生命观包括人性化、发展中、整体性的生命.这种从结构要素的角度对教师教育理念的现代化及其实现形式进行的研究,对培养从灵魂到行为具有现代意义的教师具有重要意义,它为塑造教师崇高的精神形象提供了研究其理念构成的基本框架.

二、教师教育体制变革研究

日本教师教育研究有两项新成果：(1)日本现代教职研究会的教师教育连续性理论.主要内容包括：一是施教者的连续性：按照社会所需要的教师标准去要求教师的素质能力,并以达标为目的将教育进程一体化、体系化,重视的是教师的规范性和技术性,努力去提高“未成熟的部分”.二是受教者的连续性：要求未来教师和在职教师职业能力的自我实现.(2)今津孝次郎的教师教育新模式理论.主要内容包括：一是“教师个人模式”.将教师的质落实在教师个人掌握的知识、技术、态度上,而将提高教师质的努力重点放在教员选拔(特别是面试)上,在职教育阶段则注重校外研修.二是“学校教育改造模式”.即通过“教师一学生”关系为中心的学校教育的质的提高,在职教育受到特别重视,而且以校内自主研修为主.

上述两项新进展,发展并细化了职前与职后教师教育理论,为在纵向上研究教师教育体制提供了理论基础.在职前主要是努力提高教师“未成熟的部分”,并借助“面试”遴选成熟度相对更高的新教师；在职后仍需要借助外力(教师培训学校)提高教师的成熟度.但更重要的是,充分发挥教师自我实现的教学能力,看重的是以校为本的教师培养.这就为教师教育一体化、中小学教育与师范教育一体化制度建设奠定了理论基础.依据终身教育思想、教师职业生涯理论以及资源优化配置的原则,必须建立职前培养与职后培训的一体化教师教育体制.

从横向看,教师教育体制存在着三种模式：封闭型、混合型和开放型.教师教育一体化改革中,体制改革是关键,要通过体制改革理顺领导关系.众所周知,计划管理体制在教育系统中仍是根深蒂固,师范教育内部也存在着条块分割的状态,不同隶属关系的院校相互独立、自成体系,其发展不是从国家和地区整体利益出发,而更多从本部门着眼,造成同类院校间的割裂.因此,必须打破这种封闭型管理体制,实施混合和开放型管理体制.开放型体制的优点在于它的开放性、主动性、多样性和适用性.在市场经济体制下,趋向多元开放型教师教育体制的构建.在我国,师范院校是教师教育的主体,但其内部体系必须进行变革与调整；各类非师范高等学校是培养教师的重要阵地,它是使教师培养由封闭独立型走向开放型的健康轨道.

三、教师教育一体化改革研究

教师教育一体化改革的理论基础：(1)体现终身教育思想,一体化既具有阶段性,又体现连续性；(2)依据教师职业生涯理论,保证一体化的教育内容既具有针对性,又具有完整性；(3)遵循资源优化配置的原则,保证师范教育资源使用一体化.教师教育一体化改革是师范教育系统内部的重大变革：它涉及管理体制的理顺、机构设施的调整、教师队伍的重建、教育内容与方法的更新等等-6].

建立一体化教师教育机构,有利于发挥以下功能：(1)招收有志于教师职业的高中毕业生,同时也对热心教师职业的非师范专业学生开放；(2)具有雄厚的教育研究实力,成为教育研究、教育改革实验的中心,同其他大学一样保持学术上的领先性；(3)不仅可以培养师范生,还具有新任教师培训、在职教师继续教育、教育行政干部培训的教育功能；(4)与中小学校之间建立紧密的伙伴关系；(5)是教师教育的主体,但不垄断教师教育.

教师教育体系创新,需要从大处着眼,建立高水平、有活力、开放的教师教育体系；从实处人手,分层次、分步骤推进高师院校改革,并配以强有力的政策支持.允许在学位教育和学制上进行试点改革,尝试4+1或4+2的教师教育模式.这将涉及学制、双学位和硕士学位的授予、毕业生的工作待遇等问题,需要相应的配套政策.

四、教师教育课程研究

从教师成长过程看教师教育“课程方案”的新进展.一般来讲,教师成长可划分为新教师一合格教师一专家型教师三个阶段.针对不同成长阶段的教师“课程方案”主要有：(1)针对新教师的微观教学,主要用于分步提高新教师的教学水平.(2)针对合格教师的活动课程：观摩和分析优秀教师的教学活动.(3)专家型教师培养的专长发挥课程.其基本特征是：针对教学专长开展专题研究；探究利用丰富的组织化的专门知识,解决教学领域内的效率问题；探究怎样凭借自身的洞察力,创造性地解决问题等.
教师继续教育课程研究.有学者在调查研究基础上,针对各类教师对条件性知识的掌握较差,而教师的条件性和实践性知识的获得又主要是在教育、教学实践中完成的情况,提出了“教师继续教育课程方案”的新框架：由三要素、七大类、若干个知识模块构成.其三要素构成,即本体性知识、条件性知识和实践性知识,教育实践摆在重要的位置.教师继续教育的三要素课程具体包含了七大类的课程系统,每一大类又包含有若干个知识模块.由知识模块的不同组合,可派生出各种所需的课程,由此构成了课程体系的三级结构.根据对不同进修对象的要求,课程分为公共必修课和分学科的主修课(统称核心课程),再加上一定数量

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