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教师教育方面有关论文范文集,与新世纪教师教育述析相关论文的格式
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的选修课.各地可从实际出发,将核心课程与适合培训对象需要的选修课程相组合,按照不同需要确定学时总量.五、新世纪教师教育研究评析
综观新世纪教师教育研究,从哲学观、教师职业人生观――教育理念展开研究,作为教师教育研究的逻辑起点,根据新世纪的时代特征,构建起新世纪教师的理想精神形象.围绕这种理想型教师的培养,进一步从教师教育的体制上展开研究.在此基础上,进一步对教师教育一体化改革进行研究,这就把培养新世纪理想型教师的问题具体化了,并从“4+1或4+2”培养模式上作了具有操作意义的研究.最后,更进一步落实到教师教育课程研究上,并且与以往研究不同的是研究视角多元化.不仅仅停留在教育学和心理学研究的角度上,而是更重视对教师教育情景性知识和技能的形成研究,因而注重了教师继续教育课程设置和教师成长中课程设置方式的研究等.总之,更加注重教师教育课程设置的针对性和动态性,从培养新世纪教师所需知识技能和素养上进行落实.总括这一时期研究的逻辑体系,就是从理念到制度再到体系和课程的落实,进行了一体化研究.不仅逻辑性强,而且一步步落到了实处.
在新世纪,世界各国都把教师教育改革作为教育改革的重点,国外教师教育研究呈现出新特点：注重对教师教育层次和标准的研究；重视深化课程改革,提高教师专业化水平的研究；注意教师队伍的高素质、高待遇研究；突出教师教育的一体化研究等.为迎接新世纪的挑战、全面推进素质教育,我国教师教育研究也呈现出鲜明的时代特征：法规性和全面性得到高度重视,于是修订教师法成了研究和讨论的热点,对中小学教师与高校教师的身份问题引起了关注,并出现了一批研究成果.教师教育的师范性与学术性之争渐趋平缓,教师教育在更高水平上均衡发展已成为一种趋势；教师教育的终身性,教师教育课程的广博性；教师继续教育的连续性特征,在新世纪的教师教育研究中表现得十分突出.反思型教师与教师教育运动研究,作为对技术型教师观和胜任为本的教师教育模式的一种反对,在全国得到了迅速的发展.
但是我国教师教育研究的总体理论水平不高,大多是介绍和借用国外研究成果,几乎没有中国自己的教师教育理论.在研究思路上明显受制于国外,从中国国情出发进行研究开始显露端倪,主要表现在教师教育的政策研究、情景性知识技能的培养和继续教育课程设置等方面.研究较多地停留在零散的、片面的、单一的专题研究上,尚未提升到系统的、整体的、多维的理论研究层面.即便是在理论性的研究当中,一般化的、空洞的主观议论十分普遍,而有新意的、有深度的、有经验数据支持的理论分析较少.研究方法几乎没有涉及,似乎教师教育没有自己独特的研究方法.方法的贫乏使得精心设计
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