人文素质教育方面论文范文,与高职人文素质教育刍议相关论文参考文献格式

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[摘 要]目前人文素质教育在高职院校的地位不容乐观,其原因是多方面的.对人文素质教育的忽视影响了高职学生人文素质的培养与提高,不利于学生与社会的全面发展.加强高职人文素质教育,探索有效地发挥其教育功能的途径是促进学生全面发展的需要,是时展对人才素质培养的必然要求,是落实科学发展观、构建和谐社会的需要.

[关 键 词]高职；人文素质；人文素质教育；全面发展

[作者简介]刘小兰,南宁职业技术学院社科部副教授,法学硕士,广西南宁530003

[中图分类号]G710

[文献标识码]A

[文章编号]1672―27282006)11-0190-04

高职教育带有极强的专业性、职业性特点,如果只重视实用型技术与技能的教育而忽视人文素质的教育,就培养不出高素质的全面发展的人才.反观现时的高职教育特别是民办的高职教育,存在着不同程度的对人文素质教育忽视的倾向,加强人文素质教育是学生全面发展的需要,高职要为社会的全面发展培养德才兼备的实用型技术人才,就要加强人文素质教育.

一、人文素质教育在高职被忽视的原因及影响

近年来,随着市场经济的发展,高职教育蓬勃发展,为社会培养现代技术应用型人才发挥了不可替代的作用.但在高职的发展过程中,不同程度地存在着轻视人文素质教育倾向,人文素质教育在一些高职缺乏生存的空间,这直接影响了高职学生人文素质的培养,一些高职学生人文知识欠缺、人文素质偏低,这不利于高职学生的全面发展.

人文素质教育在高职缺乏应有的地位,原因是多方面的.一是高职以培养高素质的实用型技术人才为目标,这没错,但在实施过程中,容易变成片面强调向学生传授职业技术知识以及忽视为学生将来从事某种专业工作作知识和技能准备的重要性.一些用人单位招聘人才片面强调外语应用、计算机操作能力、职业技能应用,要求上手快.这种对工具型人才的偏好,也直接影响了高职的教育理念.二是在市场经济条件下,整个社会充满了急躁、功利主义的短视.在市场竞争中,技术、技能由于直接与人们的物质利益相关并且可以物化、量化而显示价值优位而受到重视,人文素质属于精神层面的东西往往难以直接比较而常常被忽视.三是怎样开展人文素质教育还有不少值得完善的地方.

人文素质教育被忽视的直接影响是高职学生人文素质方面的不足.这主要表现在两个方面：

一是人文知识的欠缺.有的高职学生对中国传统文化、历史地理了解甚少,对世界文化、人类社会共同积累的精神层面的文明成果了解更少.令人堪忧的是他们对待人文素质教育的观念.不少学生能否认真学好一门课程,取决于是否“有用”,即能在今后的工作中派上用场.他们认为,学好专业及技能可以敲开求职之门,学好英语、计算机是新世纪的通行证,文、史、哲似乎不太重要,专业与技能课是看家本领,不可不学,人文素质教育课程是饭后谈资,可学可不学.在这种轻视人文素质教育的观念之下,学生的人文素质偏低势之必然.

二是人文素质底蕴不足,缺乏人文精神.由于专注于现实应用知识的学习和技能的训练,忽视文史哲的学习,导致学生不单是人文知识欠缺,而且综合能力欠缺,比如说了解自己与他人的能力、适应社会的能力、与人合作的能力、逻辑思维能力等等,后劲不足阻碍了他们的创造力的发挥.在现实中就能看到有文化没修养、有知识没思想的才高德浅的“瘸腿人才”.此外,还有的高职生认为高职是比本科、普通专科层次低的学校,名声不太好听,对自己的前途充满了迷茫,缺乏人生志向,把握不住自我；由于竞争的压力或就业形势的险峻或人际关系冲突等原因,造成少数学生心理失衡、悲观气馁.带着这种沉重的精神负担走上纷繁复杂的社会如何能够抵挡物欲横流的冲击、守住自己的精神家园呢

青年的品格素质代表着一个民族素养的未来,而品格是个人与民族的力量源泉.一百多年前,英国人塞缪尔斯迈尔斯作出过这样的评说：“拿破仑曾经说过道德的力量比物质的力量强大十倍.任何民族的力量、工业和文明全都依赖于个人的品格,也正是它构成了一个国家安全和稳定的基础.而法律和制度只不过是它的派生物.生态、个体、国家和种族的平衡与协调都只有依靠他们才能获得,否则,就是一句空话.”因此,加强青年学生的人文素质教育,培养他们优良的品格十分必要.青年是祖国和民族的未来,教育部周济部长指出：“他们的思想道德素质、科学文化素质和健康素质如何,直接关系到党和国家的前途命运,关系到中国特色社会主义事业的兴衰成败,关系到全面建设小康社会和中华民族伟大复兴目标的实现.”

高职教育也是大学教育的一种形式,固然要服务社会,也要指导社会、塑造社会,提升社会人文水准,要从有利于学生、有利于社会的全面、和谐、可持续发展出发,把学生培养成为德、智、体、美全面发展的“四有”公民.

二、加强人文素质教育是促进学生全面发展的需要,也是社会的必然要求

人文素质教育是将人类优秀文化成果通过知识传授、文化传承、环境熏陶等教育过程,使其内化为个体的人格、气质和修养,成为相对稳定的内在品质.其途径主要是通过学校、社会、家庭三位一体的教育来实现.其中,学校的教育是较为系统、完整的.高职的人文素质教育通过德育课程、人文科学课程(包括心理健康教育课程)和开展艺术音乐、公关礼仪等讲座形式以及开展丰富的校园文化活动等多方面地培养塑造学生的人文素质,为学生德性的培养、心性的完善、健全人格的塑造确立一种文化根基或审美根基,以达到追求真、善、美的和谐统一.

人文素质教育使学生树立正确的世界观、人生观、价值观,它塑造人的灵魂,使人走正人生之路.如果仅仅是专业技术技能的学习训练,学生可以成为一种有用的机器,但不能成为一个和谐发展的人.某一门技术不一定要求每一个人都掌握,但人文素养却是每一个人都必不可少的.科学家爱因斯坦说过：“科学虽然伟大,但它只能回答‘世界是什么’的问题’,‘应当如何’的价值目标都在它的视野和职能的范围之外.”爱因斯坦这里所说的科学显然是指自然科学,自然科学是对客观规律的探索和运用,是对“真”的追求；而人文社会科学主要回答世界“应当如何”、“怎样更好”的价值问题,是人类主体性与本质力量的体现,是对“美”和“善”的追问.人类在利用科技创造美好物质生活的同时,也应发展美好的德性与人生,“真”、“善”、“美”在终极本质上不可分离,科学的“真”如果离开了人类的“善”,也就失去了它存在的真正价值,其结果将导致非科学.科学技术是一把双刃剑,既可以造福人类也可以危害社会,这就需要人文精神去牵引、规范.“否则,科学技术就会成为一种盲目的力量,甚至可怕的魔鬼,损害人们的利益,危害人们的生存.”科技与人文要协调发展,从这个
意义上,人文素质教育对于学

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