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2299;《易》《春秋》作为教材.其中《诗经》成为孔子最好的宣扬和实现修身养性、治国经邦之道的教材.家庭教育,也是文学教育功能实现的一条重要途径.孔子教育儿子孔鲤学“礼”时,曾多次训诫儿子要学《诗》,他说：“不学《诗》,无以言.”(《论语季氏》)将《诗经》作为家庭教育的重要读本,通过对《诗经》的教授学习,达到其政治、道德等教育目的.可以说,先秦文学的政治、道德等功利性教育功能,主要就是通过学校教育与家庭教育来实现的.

另外,先秦文学的教育功能还可以通过大众的文学传播与接受如

文学教育有关论文范文集观乐、赋诗等方式,在乐舞、外交等活动中自觉不自觉地得以实现.这是先秦文学教育功能实现的最普遍的一条途径.先秦的各个阶层,常常通过这种社会教育的途径接受文学的教育.如《左传襄公二十九年》记载“季札观乐”的史实,因为诗、乐不分,因而季札观乐也就包含了观诗.当季札听了《郑》乐,评论说：“美哉,其细己甚,民不堪也,是其先亡乎”听了《陈》乐,评论说：“国无主,其能久乎”听了《齐》乐,评论说：“美哉,泱泱乎,大风也哉！表东海者,其大公乎国未可量也.”在观的过程中,季札一方面获得的是蕴涵在作品中的可以鉴往知来、有助于政治修明和风俗净化的社会政治道德等教育,另一方面,获得的是蕴涵在作品中的情感与审美教育.又如《左传襄公二十七年》记载郑国子展等七位大夫在郑国国君为晋国大夫赵文子举行的外交宴会上赋诗言志的例子,子展等七位大夫采用赋《诗》的方式委婉曲折地表达了他们对来宾的情感和态度,在接受、领悟《诗》所蕴涵的思想意蕴的同时,还对诗歌原作进行了创造和发挥,这是春秋时期盛行的一种偏于实际应用的文学接受方式,先秦文学的教育功能通过这一方式得以发挥与实现.

四、先秦文学教育功能的特点

首先,先秦文学教育功能观的意识非常强烈,先秦文人、文学创作与文学接受或鉴赏都相当注重文学的教育功能价值,从而奠定了中国文学教育功能观的基础.

其次,先秦文学教育功能的内容丰富而复杂.先秦文学一方面是文史哲不分,另一方面是诗乐舞结合,先秦文学与政治、社会、文化的关系至为密切,先秦的文学教育实际就是社会政治文化的教育,很难独立存在.

再次,先秦文学的教育功能主要通过乐舞、外交等社会活动,在侧重鉴赏(观乐)与实践(赋诗)中得以实现.并在文学教育的过程中重视对文学作品的创造性接受,从而开创了包括培养人文精神和创新能力在内的语文文学教育传统.

最后,从先秦文学教育功能内容的体现来看,先秦文学教育功能的价值取向包括政治道德等功利性价值和情感等审美性价值两个主要方面.功利性价值取向关注文学教育的有用和无用,这种价值取向是社会赋予的.审美性价值取向不是外部强加的,而是文学教育内部所蕴涵的,是自主建立的.文学教育只有达到功利性价值与审美性价值相融合时,才能实现其真正的教育功能与价值.但是,先秦时期的人们对文学的情感、审美性功能的价值把握,是完全建立在对文学的政治道德等功利性功能价值的评判的基础上的,审美性的功能价值往往附庸于功利性功能价值之中,所以先秦文学的教育功能具有明显而强烈的附庸性特色.

先秦文学教育功能的上述特点,对后世的文学教育教学产生了深远的影响,尤其是其对政治道德等功利性价值取向的侧重,既导致了我们的文学教育具有浓郁的政教色彩,我们的文学阅读教学存在着政治泛化、道德强渗等弊端；也导致了我们的文学教育在教学过程中对情感、审美因素的漠视,文学教育教学因不能满足学生的精神诉求,丧失了自身的内在功能与价值而缺乏自主性和独立性.这是当代文学教育实现自身功能价值必须努力克服的障碍.

但是先秦文学浓郁的教育功能意识却强烈地影响了后世文学创作与文学鉴赏对文学教育功能的注重,先秦文学教育功能的功利性价值取向也使文学教育在服务现实、引导士人参与社会政治实践活动等方面的功能得以长足发挥,如果先秦文学不具备此教育功能取向,那么它也很难具备教育价值.另外,先秦的人们在文学接受过程中对人文精神与创新力的注重,为当代文学教育的创新思想提供了一定的理论与实践基础.我们的文学教育教学至少可以从先秦文学的教育功能中得到三点借鉴与启示：一是文学阅读教学不能忽视文学作品的教育功能；二是继承与发扬先秦文学注重培养人文精神和创新力的优良传统,在鉴赏与实践相结合中实现文学教育教学的目的；三是应实现文学教育功能的功利性价值取向与审美性价值取向的统一与融合.这样,我们的文学教育教学才能实现其终极目的.

写文学教育论文的要求
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