关于英语教学相关论文范文资料,与高等职业教育英语教学评价问题相关论文答辩

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[摘 要]高职英语教学评价是多元的、系统的、全面的与发展的,应该注重形成性和终结性的统一.文章剖析了终结性评价对现行英语教学的负面影响,阐述了其与形成性评价相统一的趋势与必然,分析了新评价体系的实践应用情况,最后提出了促进发展性评

关于英语教学相关论文范文资料

[关 键 词]高职；英语教学；评价；研究

[作者简介]吕玮,南宁职业技术学院讲师,硕士,广西南宁530003

[中图分类号]G719.21　[文献标识码]A　[文章编号]1672-2728(2009)05-0180-03

一、新标准下高职英语教学评价的特点

(一)着重学生能力的发展.立足于教法和学法的有效结合

新课程标准所倡导的教学评价强调发挥评价功能促进学生能力的发展,着眼于教法和学法的有效结合进而促进师生的互动.英语教学评价是英语教学的方向,通过评价使教师更好地了解和反思教学工作,评价过程应该以学生为本,知识评价和能力评价相结合,使教师寻找到最佳的教学方式和学生最为适合的学习方法.同时,对教学过程采用形成性评价,对教学的最后效果采用终结性评价.

(二)注重学生学习积极性和情感发展的评价

《标准》理念更关注学生的自主发展,注重学生自我学习能力、思维能力和创新能力的培养,这是开展课堂教学评价的基本依据在新标准的不断扩展过程中,师生主体地位发生了转变,教师由纯粹知识传授者变为学生学习的启发者、引导者,而学生由知识的接受者转变为学习的探索者.学生学习潜力的培育是整个教学的中心,学生的积极性、创造性、独立思考能力和教师教学的着力点等成为评价的重要内容.

(三)评价主体的多元化和评价手段的多样化

新标准强调评价主体的多元化,强调内部评价和外部评价、自我评价和互评、一次性评价和连续性评价、定性评价和定量评价等的结合,同时,英语课程教学的特殊性决定了也可以采取各小组之间的评价和组内成员评价、书面评价与口头评价、定性评价与定量评价相结合开展各种形式的评价.评价应该创造自由、公平、民主的氛围,在此基础上共同协商,以教师为主,家长、学生及同行共同参与,使英语教学评价真正成为各相关主体的交互场所.

(四)形成性评价和终结性评价相结合

英语教学评价不仅要评价学生英语知识掌握的情况、英语运用的熟练程度,更要评价学生英语学习的积极性、学习能力、学习情感和方法.英语知识的掌握和熟练运用是一个漫长的过程,是学生学习不断出现问题、发现问题、解决问题的过程,只依赖分数的终结性评价无助于我们全面、客观了解学生英语学习的进展情况和学习能力的培育情况,因而我们应该将终结性评价和形成性评价有效结合.

(五)动态评价和静态评价的结合

静态评价只评价教学现有成就而未提供学生潜在发展的信息,只知道学生所能什么而不知道学生如何获取,忽视了学生的学习历程,同时以评价者为核心,忽视了师生互动,导致评价与教学脱离.动态评价相对于静态评价应运而生,其跨越多个时间段观察学生的学习进展情况,能够很好地了解学生学习能力和发展潜能,同时使教学与评价结合,使教师与学生产生互动.因此,动态评价是英语教学的一种新的科学评价系统.

二、现有高职英语教学评价存在的问题

(一)存在的问题

1　评价方式单一,过分依赖终结性

目前我国高职英语过分依赖终结性评价,更多地以英语考试成绩作为评判学生英语学习能力的标准,尤其是在现行英语等级考试背景下,大多数教师甚至学校片面追求通过率.这样就导致学校教学目标只注重知识的传授而忽视学生英语交际能力的培育,不利于学生英语学习积极性的调动,不利于学生自主发展意识的形成.这种单一的评价方式,使老师和学生皆肩负沉重,对于教学的不利影响表现为：考试分数不理想的学生逐渐失去自信心,甚至丧失自我发展的动力；使教师过度注重分数高的学生,从而降低从事英语教学改革的积极性.

2　评价方式教条化、表层化

英语教学评价具有很强的针对性与情境性,根据不同的教学对象及不同的教学内容而采取灵活的教学标准.因此,具体到英语教学的每一细节.都有着对评价标准目标的不同解释,而不应该将其绝对化、教条化.我国英语教学采取的评价分为2类,考试分数评价和课堂评价,其中课堂评价基本上用的是同一种方案,即学校统一制定英语教学评价表,由特定的人群进行评分,然后统计分析,得出结果.这种评价将学生的能力、特长、兴趣、情感等置之不理,使整个评价过程显得机械、呆板.新的英语教学评价应该设置学生参与程度、师生互动程度等指标,提倡生动活跃的英语学习形态.

3　评价侧重定量,忽视定性评价

终结性评价侧重学生考试成绩,考评学生掌握英语知识的数量与程度,易于操作,因而主要采取定量方法.新教学标准下的英语教学评价,着眼于学生的学习情感、学习状态、学习能力和教师所创造的学习氛围等非智力的内隐因素,很难用精确的数字表示出来,在实践中表现为随意性与模糊性,难以操作,只能用语言定性地进行描述.比如,学生的积极性是评价英语教学的主要指标,但积极性指标代表什么呢怎么有效地去衡量呢等等,皆难以把握.学生的学习积极性属于内隐行为,内在的心理活动无法用外在明确的指标来评价,只能依据学生的外在表现定性推测学习的积极性.

4　评价不科学,反馈失效

评价主体的多元性致使评价者和评价对象之间不再是单向运动,而是相互刺激的互动过程.我国高职多主体参与评价更多的是走形式,表现为：英语课堂评价中,许多教师和学生只是简单地说一下感受；听课者和评课者分离,使教师很难获得有效、客观的评价；学生评价的片面性和情感性,从自己的感性认识去评价教学老师,导致英语教师一味迎合,而不敢再严格要求学生；考试过程适当,有些学生为了应付考试而强迫自己按照教师的考试范围短暂记忆,看不出学生的学习能力.

5　忽略师生互动指标的评价

从我国高职英语教学评价内容来看,我们发现：现有教学评价以教师教学为评价的主要指标,比如教学内容、教学方法、语言表达、书写等,尚未将学生积极学习状态、师生互动的情况等作为评价的内容；评价标准上,也没有将学生的交际能力、思维能力、自主学习能力、创新能力等作为考评的范围,使师生在互动过程中失去了方向,感觉困惑；课堂教学评价上过分追求指标的可细化和可操作性,很多教师为了营造气氛,使学生机械、被动地回答课堂提出的模拟性问题,不能将英语教学引入积极的轨道.

(二)高职英语教学评价机制改革的方向

英语评价机制改革应该做到：内容的全面性,评价的实践性,标准的适用性,方式的多样性.

1　内容的全面性

包括英语语言知识,如语音、词汇、语法,包括听说读写译及交谈能力,也包括学生学习的策略和情感态度,如学习动机、自信心,也包括学生外国文化的意识.

2　评价的实践性

是指上述评价内容很难通过考试或其他测试来实现,只有通过形成性评价来检验.真正的综合英语语言能力只有通过实践活动才能形成,在实践中评价,在实践中发现问题解决问题,进而在实践中提高&

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