关于法学理论类论文范文例文,与法学理课程教学改革探析相关论文发表

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[摘 要]法学教育应当向素质教育接轨.法学理论课程教学是法学素质教育中的基础教学课目.学生理论基础的广度和深度直接决定着职业品格和执业能力的形成.因此法学教学的改革应该由法学理论课程的教学改革开始.我国法学理论课程教学改革的首要任务是矫正已偏移多年的教学目标；其次是调整教学内容体系,根据素质教育的基本要求和社会经济、社会发展的新情况补充和修改其内容；最后借鉴国内外先进经验,丰富和完善教学方法.以培养出更多的真正具有时代特色的优秀的法律人才.

[关 键 词]教学　法学理论　改革目标

[作者简介]邱房贵,梧州学院法学系副教授,广西梧州543002

[中图分类号]G42

[文献标识码]A

[文章编号]1672-2728(2009)07-0182-04

一、法学理论课程教学改革的重要性

从世界范围来看,法学教育的目标模式一般有两种划分：一种是法学“通才”教育,就是素质教育或非职业教育；另一种是法学“专才”教育,就是大学的专业教育.因培养目标的不同,两种不同层次的教育在内容、方法等教学环节上有一定的区别.在法学“通才”教育中,法学理论课程主要包括法理学、法史学和宪法学等学科.大学法学教育应当是素质教育,其目标是培养基础扎实、专业面宽、心理素质高和适应能力强的通用法律人才.从发达国家的经验看.大学法学教育是以法学的基础教育为重,而法学理论课程则是基础中的基础,目的是使一个不具有宽厚的人文和法学理论基础的人.成为一名具有法律思维并熟练准确地运用法律规范调整社会冲突的法律人才.我国法学理论课程教学目前的现状与它在整个法学教育过程中应发挥的作用极不相称,存在着以下问题：教学目的不明确、角色错位；师资力量相对薄弱；教学内容陈旧,严重落后于市场经济、精神文明、民主政治和法治建设的现实需要和发展趋势；教学方法单调.灌输式的教学方法仍然是主导的方法.因此.法学理论课程的各个环节包括教学目标、师资素质、教材体系与内容以及教学方法等方面的改革势在必行.

二、把握我国法学理论教学改革的总体方向

随着社会生活对法律需求的不断增加和我国法治的不断完善,以及中国入世带来的外来法律文化冲击,人们发现单调刻板的理论框架和学院式教学方法日益不能满足丰富多彩的法律实践及其对实用性法律人才的需求.国家教育部《21世纪中国法学教育改革与发展战略研究》课题研讨会提出,应当突出法学的应用社会科学性质,通过疑案抗辩、模拟法庭、案例教学和实习等途径实现素质教育的目标.法学专业是实践性、应用性都非常强的专业.要求理论与实践的结合与统一.但我国目前的法律文化基本上沿袭大陆法系传统,在法律适用上注重由一般到特殊的三段论的演绎推理,这种法律运用的方法实际上很难处理纷繁复杂的社会生活.英美法的判例教学法可以在这方面给我们提供很好的借鉴,它使学生在接近真实的问题背景中产生学习的需要,并借助镶嵌式教学以及学习共同体中成员问的互动、交流.亲身体验.从识别目标到提出并达到目标的全过程.模拟教学法强调学习者的亲身体验与主动学习,特别是在学习团体中的合作学习.模拟教学法对传统教学方法的改进产生以下积极意义：第一,变革灌输式教学模式鼓励主动学习.模拟教学法的应用可以改变传统的“重教轻学”现象.在这种模式下,教师给学生提供鲜活的背景材料,并提出实际问题,要求学生从法律职业人的角度认识问题、考虑问题.并在学习小组中交流对问题的认识,教学的重点不是寻找某一确定的答案,而更加注重认识问题和解答问题的过程.面对有挑战的问题和各种可能性.学生的学习积极性将得到激发,为寻求答案,学生将会主动分析法律上的争议点,搜寻相关法规和类似案例,成为主动学习者.第二,有助于学生加深理解法律原理,加速知识的消化.通过学生自己对具体案例的分析和讨论,学生可以更加深刻地理解抽象的法学概念和法律规范,对法学理论和法律规定的产生和发展过程有更生动和更自主的认识.与传统教学模式不同的是,这些认识的获得不是通过外在的灌输,而是通过自己的分析思考而获得的体验,因此其学习的有效性将大大加强,从而达到令人满意的教学效果.同时,在模拟教学模式下,平等的交流显得尤为重要.教师可以提供参考性意见,但绝不是传统中的标准答案,允许学生提出质疑进行论证,共同的讨论、平等的交流取代枯燥的理论说教,真正实现教学相长.第三.培养学生的创新能力,提升学生的全面素质.由于注重对问题的探索过程,而非讨论结果,学生可以对背景资料提出自己的认识.可以通过对具体案例的分析提出自己对法学原理的认识,学生将不再局限于课本上所教授的知识和理论,就培养了大胆质疑的科学精神,这一点正是现代社会、知识社会对人才提出的首要要求.同时,学生通过在学习团队中的相互交流训练了表达能力、思维能力和沟通能力,更培养了平等合作的团队精神,体现现代社会对法律人才所要求的基本素质.

三、端正法学理论课程教学目标

法学教育的总目标是培养高素质的法律人才.法学理论课程教学不是法学基础教育的全部,它不是法学基本知识的简单堆积或法学基本知识概述,其使命和根本任务是夯实法律人才独特的人格品质、思维方式、法律传统、法律精神基础.然而遗憾的是,我国法学理论课程教学多年来忽视了这一点,而在单纯的知识传授教学中与其他学科苦苦地争地盘.法学在人文学科中教育成本最高,因为对法律人才素质的培养基本是从无到有再到丰富.法学理论课程是构筑法律人才大厦的基础,其每一个教学环节的设计都应以注意下列方面：第一.培养具有法学专业素养的“法律人”.法学理论教育首先是“育人”,教师应当有意识地在教学过程中融入正确处理人与自然、社会和他人的关系以及正确处理情感和意志等关系的问题,以利于学生正确的人生观、法律观的形成.只能做事不懂做人的人掌握司法权力,后果是难以预测的.所以,一定意义上可以说,法学理论教育的首要任务是价值层面的教育.第二,知识与能力的关系.掌握法律知识和形成法律能力是法学教学过程中同步发展的两个方面,在具体的法学教学过程中特别是理论课程教学中,除需传授法律知识外.更应特别注重帮助学生领会掌握蕴涵在法律知识中的法律精神和法律思维方法.使之与孕育在生理活动基础上的人格和心理发展相一致,内化为学习者的素质.心理的塑造和能力的培养比简单的知识传授要困难得多.以往的法学理论课教学只注重学生基本知识的积累.而无视学生心理的发展和法律能力的培养.可以说这是一种不负责任的表现.第三,继承与创新的关系.法律知识是人类自然和社会生活智慧的结晶,法学理论课程的知识体系就是这种智慧的一种集合形式,它是创新的前提和保障.创新能力具体表现在学生在学习中或今后工作中的法律思维、法律表达和对法律事实的探索等能力的发挥上,而无论是法律思维能力还是法律表达能力或者

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