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[摘 要]针对目前双语教学的三种主要模式,文章通过分析地方本科院校师资与学生特征及“西方经济学”课程特点,认为采用过渡式教学模式最有利于组织课程教学.在此基础上,文章还进一步细化模式要求.分别从教学目标、教学流程和学生测试三个模块将过渡式教学模式具体化,力争能突出地方本科院校在师资力量、学生质量均处在弱势的前提下,完善“西方经济学”双语课程的教学.
[关 键 词]地方本科院校；“西方经济学”；双语教学模式
[作者简介]孙倩,湖南城市学院经济管理系讲师,硕士,湖南益阳413000
[中图分类号]G649.21
[文献标识码]A
[文章编号]1672―2728(2009)08―0187―04
目前我国高校教学中双语教学已经成为课程教学改革的一个重要方面,国家教育部在2003年提出加强大学本科教学的12项措施,其中要求各高校在三年内开设5％～10％的双语课程.“西方经济学”作为一门外引学科,本身的特性与经济全球化趋势决定了其采用双语教学的重要性.在我国经济走向世界、对外贸易依存度不断提高的过程中,采用双语教学模式讲授“西方经济学”课程既是国际经济理论本土化的一个过程,更是我国培养出专业人才国际化的一个过程.因此,积极探索“西方经济学”双语教学的措施,推进“西方经济学”双语教学的实施,对于提高教学质量,加快培养优秀经济专业人才意义重大.
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一、当前双语教学的主要模式
国外提到用第二种语言(非母语)来培养和教授学生大都使用BilingualEducation的提法,Bilin－gualEducation直译应该是双语教育的意思.而国内更多的是采用双语教学(BilingualTeaching)的说法.
目前国内外学者讨论得比较多的双语教学模式大抵有以下六种：隔离式语言补救模式(Segrega.tedLanguageRedemption)；过渡性双语教学模式(TransitionalBilingualEducation)；母语发展性双语教学模式(LanguageDevelopmentBilingualEduca－tion)；综合式丰富双语教学模式(Integrated－En-richmentBilingualEducation)；双向式双语沉浸教学模式(Two－wayBilingualimmersion)；“新殖民”式双语教学模式.这六种双语教学模式都是针对学生入学后的整个教育情况来讨论双语教学模式,它包含所有的学科教学,是一个连续的过程.比如这六种双语教学模式中目前应用比较成功的隔离式语言补救模式和综合式丰富双语教学模式,都要求学生沉浸于外语环境中,所有的传授、教学、沟通
关于西方经济学方面论文范本
双语教学模式的探讨不是针对学生的整个受教育过程,而只是针对单一的学科授课,因此双语教育模式与双语教学模式从所涉及的范围来讲是整体与局部的关系.根据单学科教学过程中外语的使用情况,双语教学模式大抵可以分为以下三种.
(一)维持式.该模式比较强调在学习专业课时,主要用母语来理解专业知识和交流,而个别术语用英语来说明.这种模式其实与真正的双语教学还存在一定的差距,其实应该是专业外语教授的一种模式.
(二)过渡式.该模式是适当地用母语教授课程,教材、板书、笔记、作业等使用英语,而讲授时母语与英语较为灵活地互为主体语言,便于英语为非母语的教师教学,也便于学生对专业知识的理解.
(三)沉浸式.这种模式要求在授课期间全用英语进行教学,包括讲授、教材、板书、笔记、作业、讨论等等均用英语进行,母语几乎不在课内使用.香港地区的大学教育是采用这种模式的成功范例.内地的一些知名高校也在逐步开展采用这种模式实施双语教学.
二、地方本科院校“西方经济学”双语教学的模式选择
选择适当的模式是双语教学成败的关键因素之一,对于地方本科院校尤其如此.地方本科院校选择双语教学模式必须从自身的现实基础出发.选择合理的双语教学模式.和知名高校相比,地方本科院校还存在一系列的差距,从实施双语教学来讲,最现实的差距主要体现在两个方面,那就是生源的差距和师资水平的差距.地方本科院校的学.生,尤其是内陆高校,生源大多来自中西部地区,学生的英语水平,特别是听说能力,由于缺乏专门的针对性的训练,与东部沿海地区的学生相比还存在很大的差距.在师资水平方面,由于受学校地理位置、知名度、经费等条件的限制,教师中海归人员以及知名高校毕业的硕博士生的比率相对较小,因此,教师中既精通专业知识,又能熟练运用英语的教师比率相对较小.
鉴于上述实际情况,地方本科院校实施双语教学必须意识到双语教学只是手段,不是目的.教学的主要目的在于传授专业知识,而提高英语水平,吸收国外先进的教学理念则在其次.尤其是像“西方经济学”这样的专业基础课,从课程的重要性来讲,它所涉及的专业知识是后续专业课的基础,同时也是学生继续深造,参加研究生入学考试的必考项目.从所教授的学生层次来讲,基本都是甫入高校的大一或者大二学生,他们的大学英语才刚刚开始,词汇量相对较小,学习习惯也还没有完全摆脱高中旧有的围着老师转的习惯.因此,地方本科院校的“西方经济学”双语教学不应该刻意追求全英文教学的完美形式,应以过渡式的双语教学模式为主,应根据学生的特点决定双语教学的程度,并注意由浅入深,循序渐进.在教学过程中可以采用英文原版教材,英文教案,英文板书,要求学生尽量用英文做笔记、做习题,但是专业知识的讲授要依据学生的接收情况,采用中英文讲解,在初学阶段中文比重稍重,让学生逐步适应之后,在依次过渡到英文比例较重或者全英文教学.
“西方经济学”双语教学的模式设计是一个系统工程,它包含教学目标与教学内容的确定、双语教材的选定、教学方法和教学流程的制定等诸多方面,且要素之间存在着相辅相成的关系.具体如图1所示.
三、地方本科院校“西方经济学”双语教学模式的实践
(一)教学目标的确定.双语教学有别于传统教学方式,它的教学目标除了专业知识目标之外,还有语言目标,当然最重要的还是专业知识的传授.“西方经济学”的传授对于不同的专业、不同的学科要求是不一样的.对于经济学专业和工商管理专业,“西方经济学”一般分为两个学期分开教授微观部分和宏观部分,所涉及的内容比较多,相对也比较难.而对于管理类其他专业,“西方经济学”一般是微观部分和宏观部分合在一起教授,大部分学校是48课时或56课时.由于双语教学中所用教学语言为非母语,初次双语教学选在非管理类专业相对容易些,也符合循序渐进的要求.因此专业知识目标只要学生掌握西方经济学的基本理论与基本方法,比如微观部分包含价格理论(静态部分)、消费者行为理论(基数理论部分)、生产理论(短期部分)、成本理论(短期部分)、市场理论(完全竞争和完全垄断部分)；宏观部分包含国民收入的几个核算指标、总供给和总需求、宏观经济政策以及部分经济增长理论等等,以及培养运用基本理论知识分析经济现象的能力.双语教
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