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2　活动形态语文校本课程教学的要求

我们对课程教学的评价要重点关注以下三个方面：

(1)关注学生语文实践能力与学科综合应用实践能力的形成与发展.像“感受吴文化”这门活动形态语文校本课程,学生有大量的语文听说读写与学科综合应用的实践活动.这些实践活动对学生语文应用能力与学科综合应用能力的提升是很有意义的.

(2)关注学生的自主、合作、探究学习方式的养成.像“感受吴文化”这门活动形态语文校本课程,其中的人物研究是由几个学生去分别完成“无锡顾恺之”、“归氏状元门”、“从吴语中看吴人”等论题研究.显然,这些人物方面的广泛而有一定深度的研究,是多么需要学生们采用自主、合作、探究的学习方式进行课程学习.

(3)关注课程资源的有效开发与利用.前面我们谈到,活动形态语文校本课程对课程资源的依赖程度往往比较高.这点,我们从“感受吴文化”这门活动形态语文校本课程的教学可以清楚看到.如果不能有效开发与利用吴地山水、人物等方面的课程资源,学生要开展相关研究,从而有效学习“感受吴文化”课程,那是不可想象的.

三、从课程学习成绩评价来看

对学生课程学习成绩的评价主要涉及三方面：评价主体、评价内容与评价方式.而就两种形态的语文校本课程来说,其主要不同不在于评价主体,而在于评价内容与评价方式.

(一)对课程学习成绩评价内容的不同要求

1　课程形态语文校本课程对学习成绩评价内容的要求

课程形态语文校本课程,像“唐诗鉴赏”、“唐宋词鉴赏”、“走近鲁迅”等.其课程教学目标与内容往往都比较单纯.因而学习成绩评价的内容也比较单一.

目前这类的语文校本课程,其教学指向基本都是针对语文听说读写的某方面能力.因此,我们在评价学生学习成绩时就应该把对学生语文某方面能力的提高作为主要评价内容.像前面提到课程形态语文校本课程“小小说导读欣赏”,我们对其评价的内容就可以确定为：学生“小小说”欣赏能力的形成与提高.

2　活动形态语文校本课程对学习成绩评价内容的要求

这类语文校本课程对学生学习成绩评价的内容,主要侧重于以下两个方面：

(1)关注学生语文实践能力与学科综合应用实践能力的形成与发展.像活动形态语文校本课程“感受吴文化”,在其设计中有大量的语文实践活动与学科综合应用实践活动.语文实践活动是学生语文能力形成的基本保证；而学科综合应用能力是学生未来工作中所应该具备的基本能力.

(2)关注学生自主、合作、探究学习方式的养成.活动形态语文校本课程其教学目标往往以此作为基本定位.像“感受吴文化”、“庐陵文化”、“北京建筑”等活动形态语文校本课程,其学习都需要学生要有良好的自主学习能力,要能探究问题,要能与他人进行良好合作.

(二)对课程学习成绩评价方式的不同要求

评价内容决定评价方式.两种形态语文校本课程,由于学生学习成绩评价的内容不同,因而其学习成绩的评价方式也就必然不同.

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1　课程形态语文校本课程对学习成绩评价方式的要求

它侧重于采用终结性定量评价.课程形态语文校本课程学习的评价内容主要是针对学生语文某方面能力的提高程度.而这样的能力提高程度主要是在学习终结时才能得到完全的体现,因而在课程学习终结时才好去对学习成绩作出评价.而对学生这种语文某方面能力的提高程度所采用的评价尺度,用等级定量会显得比较客观.

2　活动形态语文校本课程对学习成绩评价方式的要求

它侧重于采用过程性的定性评价.活动形态语文校本课程学习的评价内容主要是针对两方面：学生语文实践能力与学科综合应用实践能力的形成与发展；学生的自主、合作、探究学习方式的养成.由于这两方面能力的形成都是过程性的,因此,我们对它的评价也应侧重于过程性.再则,对这种过程性的东西采用的评价尺度用定性评价会更合理,而且也更容易操作.

[责任编辑：霁月]

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