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了.这种教育强调道德规范、理论知识的掌握与记忆,强调用严格的制度来限制约束学生,对学生主体的接受程度却考虑的较少,忽略了从学生的内心情感出发,实际收效甚微.当代大学生思想发展存在着差异和不平衡性,呈现多元化的倾向.一些理工院校在大学生思想政治教育上,没有充分考虑到学生的实际思想水平,不区分教育对象和不同学生思想水平的层次差异,对学生一刀切,教育目标脱离社会实际.通常强调远大理想的树立,对大学生的基本道德教育重视不够,脱离学生思想的实际,使思想政治教育流于形式.这篇论文转载于 http://www.sxsky.net/zhengzhi/050823317.html
4.缺乏“以人为本”的校园环境.一部分高校为了增加本学校的效益与加大名气,对理工科院系偏向严重,对理工类高校的文科院系重视程度不够,导致理工类学生人文精神缺失的更为厉害.“能为集体创收的专业就是好专业,能为集体创收的学生就是好学生”,这是一种功利主义盛行的不良思想表现.另外,由于高校招生规模不断扩大,出现师资短缺,教师课时太多的情况,部分教师只管自己备课、教课,以老一套的不变应万变,没能做到以学生为本,因人而异,因材施教.
三、理工类大学生思想政治教育中以人为本思想的实现途径探讨
1.转变教育观念,注重人文关怀,重视学生的内在需要.在教育理念上,以人为本的教育理念就是要求突出对学生的人文关怀,要把学生看成有情感、有需要的“人”,而不是知识的“容器”和考试的“机器”.学生的学习固然重要,提倡营造一个轻松、愉快、和谐的学习氛围是必需的,但除此之外,学生的生活、心理方面也应给予积极的关注,应切实解决学生面临的实际问题,用一颗真诚的心去对待每个人.在把人文关怀渗透到整个教育的过程中,不仅要教会学生做事,还要教会学生做人,因势利导,从而也提高了学生的思想政治素质.做到坚持以人为本,尊重个人,关注人性,使学生全身心得到和谐发展,力争将其培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义接班人.然而,在一些理工类院校,学生常常被当作满足社会某一方面经济发展需要的专业工具来培养,忽视人的情感需求,这是有失偏颇的.
2.将人文知识与科学知识加以融合,把人文理念融入科学知识的学习过程中去.随时注意提高学生的人文素养,努力培养高素质的复合型人才.正确的办学理念是一所大学健康发展的灵魂,对大学来说,育人比授技更重要,育人是教育的根本宗旨.所以,在科学技术和知识的传授学习与应用创新的过程中,要树立以人为本的思想,以学生为主体.提高学生人文素质单靠设置几门人文课程是难以奏效的,人文精神不是生硬地加到专业课中去的,而是与专业内容融合在一起的”J.所以单纯地只对学生灌输人文理论是不够的,还要将人文理念融入科学知识的学习中去,并培养他们懂得选择并坚持的良好个人品质和合理的感知、评价、分析判断能力,使他们具备良好的社会适应能力和情绪控制能力.让学生清楚地认识到,科学并不是唯一的,也不是万能的,运用科学技术时发挥文化的积极作用可以使工作开展得更好.在教育的过程中,要变单向的灌输为双向的交流,调动教与学两方面的积极性,培养和发展大学生的综合素质.
3.以学生为中心,注重大学生的个体差异性与创造性.要理论联系实际,教育的方法要灵活多样.考虑大学生的个体差异,促进学生的全面发展是很重要的.每个学生的背景、性格、兴趣方向、科研能力等都是不一样的,如果忽视主体的个体差异,采取简单的集体导向式教育,在教育过程中偏重于把学生当作同一型号的产品来加工,无视其创造性,这只会扼杀学生的进取心、创造力,压抑个性的发展.只有全面细致地观察分析每一个学生,因人施教,充分调动学生的积极性、主动性和创造性,才能让其自身的潜力与能量得以完全的挖掘与释放.
4.积极塑造以人为本的大学生思想政治教育校园环境,加强校园文化建设.坚持以人为本,这就要求为大学生思想政治教育营造良好的校园环境,特别是文化环境.校园环境建设不仅是思想政治教育的要求,也是学生自我发展和健康成长的要求.因此,在宣传、教育时要弘扬主旋律,为大学生的思想政治教育营造良好的校园舆论氛围,提供丰富的精神食粮.对大学生进行思想政治教育并不是某一个人的事情,也不是某一个领导能够全权代劳的,学校全体教职工都有责任有义务.所以每一位教职工不能仅仅局限于提高自己的专业素质,自身的人文素质尤其是职业道德素质也是必须具备的,要以身作则.言传与身教相结合,率先示范,使学生在无形中受到感染和认同,才会收到良好的教育效果.要将思想教育融人大学生专业学习的各个环节,渗透到教学科研、管理、服务的各个方面,形成以学生为本位,教书育人、管理育人、服务育人的良好校园氛围.
[参考文献]
[1]阿尔伯特-爱因斯坦,爱因斯坦晚年文集[M],海口：海南出版社,2000.
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[4]邱伟光,张耀灿,思想政治教育学原理[M],北京：高等教育出版社,1999.
[责任编辑：霁月]
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