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[摘 要]作为新建的财经类本科院校,“西方经济学”是全校学生的专业基础课,怎么上好这门财经类专业的核心课程,对学校的学科建设及人才培养至关重要.财经类学生与工科类学生相比,有其自身的知识结构和思维特点,这就要求教师在授课时,必须将课程特点与学生自身特点紧密结合,因材施教,才能取得良好的教学效果.
[关 键 词]财经类院校；西方经济学；课堂教学；教学方法改革
[作者简介]欧阳华,广西财经学院经济系讲师,经济学硕士,广西南宁530003
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1672-2728(2011)04-0148-03
一、财经类院校学生的基本特点
财经类院校学生的知识结构、思维方式和所处的学习氛围、校园文化以及未来就业方向与非财经类专业学生有很大不同.把握这类学生的特点,对教师讲好“西方经济学”这门课程有十分重要的意义.
首先,财经类院校学生大多人文知识丰富,数学基础相对薄弱.这一明显的知识结构特点,导致学生普遍对定性分析感兴趣,对定量分析的方法和步骤不愿深入.而西方经济学是一门由经济变量关系联结在一起的具有很强逻辑关系的学科,数学模型分析又占有相当的比重,学生学起来较困难,特别是在高中偏重文科的同学,由于没有较好的数学基础而难于自学,因此产生厌倦的情绪.
其次,学生的思维方式偏重于感性认识.教学中讲到经济学的案例、经济学的渊源时,学生非常感兴趣,而讲到逻辑推导、图、表、公式、数学证明等内容时,则不易接受.学生考虑问题比较现实,希望知识能够更接近生活.而“西方经济学”是一门理论性很强的学科,其概念、原理、特征等都比较抽象和难懂.它的每一个理论都是在一定假设前提下形成的,假设条件放宽,理论有可能不成立.特别是宏观部分,对同一个问题,不同学派的观点不同,甚至相反,这使大部分学生感到难以掌握.
最后,学生缺乏对企业和社会的深入了解.学生所学的专业,要求他们必须了解国家在市场经济条件下指导企业运营管理的微观经济学理论和引导国民经济运行的宏观经济学理论,了解我国企业现实的管理体制、管理现状及其深层次原因.而学生对市场经济的理论体系、运行规则缺乏感性认识,对作为发达市场经济运行机制理论总结的西方经济学所描述的经济主体的行为、经济变量的关系、资源配置的方式普遍感到陌生.学生在这方面的实践活动相对较少,很难将所学理论与我国的经济实践较好结合起来,少数同学甚至对国家的基本经济方针都难以理解,这也是造成学起来困难的一个原因.
二、“西方经济学”教学过程中存在的问题
(一)“西方经济学”是一种“舶来品”,学生对它容易“水土不服”
“西方经济学”这门课程对中国学生来说离中国国情较远,它是在西方资本主义制度背景以及经济条件下产生和发展起来的,很多观点用中国国情去理解往往理解不透彻.另外,中国人学习“西方经济学”的目标和西方人学习不一样,西方是培养西方经济学家,中国人要培养了解西方经济学的人、懂得西方经济学的人,目的是为了学以致用.因此,一方面要对它的有用和无用之处加以鉴别；另一方面要了解它与中国国情不符的地方.
(二)“西方经济学”课时少,内容多
“西方经济学”作为财经类各专业的基础课和核心课程之一,是其他课程的预备知识,全国大部分的高校对这门课的课时安排都在72个课时以上.广西财经学院作为一个新建的财经类本科院校,学生的经济学基础普遍比较薄弱,应该在全国平均课时的基础上再增加一些课时.而现实的情况是,学校给“西方经济学”这门课安排的课时只有48个课时,这么短的时间内,要讲完全部的微观经济学和宏观经济学两大部分的内容,这对老师也是一个两难的选择.因为经济学的基础性学科内容很多,如果教师要根据教学内容要求、教学对象水平来保证教学质量,教学任务就难以完成,学生学到的东西就少；如果教师赶时间完成教学任务,学生学到的东西虽然多,但囫囵吞枣,消化不良,教学质量就很难保证.
(三)把“经济学”教成了“数学”
从“教育部人才培养模式改革和开放教育试点项目”中的本科“西方经济学”教材的学术水平定位上来看,基本定位为初级偏高的水平上.即重点阐述西方经济学的基本理论、基本概念和基本分析方法,限于运用初等数学方法,而对我国经济建设和改革以及有重大借鉴意义的宏微观经济活动,可拓宽和加深论述.但在教学中,一些教师在该门课的教学模式上,运用大量的数学推导,占据了西方经济学的教学时间.财经类院校学生是文理兼收,部分文科学生数学底子偏差,几节课听下来,学生一头雾水,不知经济学为何物.这种偏离教材定位的做法使学生没有真正弄懂是什么是经济学,因而学生失去了学习的兴趣,整体教学效果不佳.
(四)理论推导过多,实践资料和案例较少
“西方经济学”是实践性很强的一门学科,而学校的教材和教学内容多是从理论到理论,既抽象又乏味.教学中的实践内容要么没有,要么就是国外的陈旧资料.学生对经济活动的实际情况缺乏了解,不能将所学的知识和现实经济生活联系起来,只是为学习而学习,限制了经济学的学以致用功能的发挥.
(五)教学方法存在许多问题
同其他课程的教学一样,目前“西方经济学”的教学方式是教师站在讲台上当演员,而学生坐在下面当听众,而且使用单一的书本和PPT教学,内容重复陈旧.这种以教师的“教”取代学生的“学”的全包制的教学形式,千篇一律、枯燥无味,让学生感觉是在被动的接受知识,不能主动去学习和研究课堂教学有关的资料、书籍,更谈不上进行独立的社会调查和提高分析问题以及解决现实经济问题的能力.
三、“西方经济学”教学改革方向
培养兴趣,唤起学生的学习热情常言道：“兴趣是最好的老师”,怎样抓住学生的兴趣点,唤起学生的学习热情呢笔者认为,主要应注意以下几点：其一,在教学实施环节的开始阶段,教师应以自己广博的知识修养,旁征博引,将经济学的起源、产生、发展以及现在与将来经济学广阔的研究空间穿成一条线,以激发学生学习经济学的兴趣.其二,教师应从学生现在和将来的职业生涯设计中贴近他们个人的生存发展实际,阐述知识对于改变个人命运的重要性,从学生的心底激发为什么而学的兴趣.其三,教师应从经济学特有的思维模式出发,阐述经济学作为“思维体操”对人们训练思维、开发智力的作用,并从中外成功经济学者的实例中总结经验,使学生获得怎样学的信息,激发研究怎样学的兴趣.其四,“经济学源于生活,也高于生活”,有些经济学模型和术语的确枯燥晦涩,教师应从经济学视野的实际生活出发,广泛讨论经济学的道德与人生观.一般而言,教师应引导学生在经济学的视野中追求积极人生、欣赏和谐人生、注重自主人生、向往淡泊人生,以唤起学生积极、健康、高尚的学习兴趣.
授人以渔,强化学生的学习动机授人以鱼,不如授人以渔.授人以鱼只救一时之急,授人以渔则可解一生之需.在终身学习的现代社会,这句古语对于教师的教学提出了更高的要求,也就
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