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分析现实经济生活的各种经济现象,了解经济学家在分析经济问题时的角度与方法.在“西方经济学”的教学中,教师还应充当信息的发布者,告知学生在哪些书籍、刊物和网络上能找到名家的观点、经典的案例,以帮助学生阅读后迅速拓宽知识面,消化教材中的概念.如学习《西方世界的兴起》《国富论》《道德情操论》等经典的学术著作时,引导学生参与到经济学知识的发现与探索过程,培养学生的学习兴趣,养成良好的思维品质以及习惯.此外,还可以介绍学生阅读一些专业性报刊,比如《经济学家茶座》《中国经济时报》《21世纪经济报道》《经济研究》《经济学动态》等.本篇论文地址:http://www.sxsky.net/zhengzhi/050823575.html
课程改革.解决课时设置问题
由于“西方经济学”很多内容是建立在数学知识的基础之上,加之该学科常常用到数学知识,特别是微分求导运算,这使大部分学生感到难学.广西财经学院的“西方经济学”作为专业基础课,一般都安排在大学一年级的时候就学习,这给老师的授课和学生的学习带来了不同程度的难度.如果学校在开设“高等数学”的基础上再开设“西方经济学”,也就是说将本门课程的教学安排推迟到二年级,教学效果会更好些.关于这门课的学时,也应该适当增加,尤其是对于一个新建的财经类本科院校,考虑有两点:其一,“西方经济学”是专业基础课,是一门先导课程,只有学好这门课,才能为其他的专业课的学习打牢基础.其二,广西财经学院学生的生源大多来源于广西本区,尤其是一些来自偏僻乡镇的学生,对经济学根本没有感官的认识,也从来没有注意到身边的经济问题.要求他们在短短的48个课时内学完所有微观和宏观经济学,并且能够学以致用,显然是一个巨大的挑战,而如果不能战胜这个挑战,将大大影响到他们今后学习的兴趣.
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案例教学是一种实用性强、效果较好的教学手段,可以根据课堂教学的具体情况,运用各种灵活机动的方式进行案例教学.在讲解某一章节经济学基本原理的过程中,可以把案例作为理论的一部分穿插其中,如讲授均衡价格理论时可以联系“我国的农产品价格政策变化及走向”;讲授消费者行为时可从“你知道花钱有何诀窍吗”等等学生容易产生兴趣的问题人手.在某一问题系统讲授后,由教师提出一个小案例,让学生分析讨论,比如在讲授外部性问题的内容时,就将科斯的火车与麦川的故事介绍给学生.在某一章或某几章的理论问题系统讲授结束后,有意识选取跨章节的综合性案例让学生加以分析讨论,培养学生分析处理复杂案例的能力.
改进教学方法,提高教学艺术1.变抽象为具体.对于“西方经济学”中的较为抽象的概念和定义以及文字叙述,如宏观经济学中的西方货币政策知识,三大传导工具,如果让学生进行文字理解,很多学生容易出错,所以教师在教学的过程中,应该补充一些形象、具体的说明或者直接进行图表符号说明.在教学过程中利用符号或图形的直观性加深学生的认识,可以帮助学生记忆这些重要的结论.
2.变复杂为简单.对于“西方经济学”中理论性很强的知识,如分配理论、信息不完全、凯恩斯的国民收入决定理论、菲利普斯曲线、经济增长的几个模型等内容,可忽略理论性较强的证明部分,而加强对其基本的运算方法(简单的求导或微分)的说明.同时,对于基本概念和方法以及图表的记忆,是学好“西方经济学”的一个重要的环节.
3.变被动为互动.互动教学是以讨论、研讨、辩论的形式,在教师与学生之间或学生相互之间对某一观点或问题从不同角度与方法进行探讨.这种形式改变了学生被动接受知识的传统,学生能主动提出问题,表达个人的感受;可以鼓励学生积极思考,有利于能力开发;在讨论中取长补短,互相学习,有利于经验的交流;同时还可以训练、提高学生利用积累的知识对观点和问题进行迅速综合的能力.
总之,在针对财经类学生“西方经济学”的教学过程中,既要弥补这类学生数学基础薄弱的特点,又要调动他们的参与意识和主动性,切实提高学生分析问题和解决问题的能力,增强学生走向社会的实践能力和适应能力.
[参考文献]
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[责任编辑: 钟山]
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