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小学生方面论文范本,与小学习作评语的写法相关本科毕业论文

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评语是小学生习作评价中不可或缺的一部分.就教师而言,学生是否达到自己在习作指导时所提出的要求,自己是否实现了预定的教学目标,今后应该如何确定写作教学的坐标和方向,往往要通过习作评语传达给学生.就学生而言,苦心经营的一篇小文章,教师看后是否认可,有哪些优点,哪些不足,长处如何发扬,短处如何改正,常常要在作文评语中得以了解.可见,作文评语不仅是学生写作表现的总结,也是对写作教学成效的归纳,是联结教师和学生的纽带和中介.教师必须重视并写好作文评语.

罗森塔尔的期望效应告诉我们：教育者若对学生抱有积极的期望,作出肯定的评价,能增强学生自我实现的信心和动力,使其作出积极的反应,而这又会使教师更加相信自己的期望,给予这些学生更多的指导、鼓励和帮助,如此形成良性循环.因此,作为教师要做到对每一个学生都抱有积极的期望.为此,我们在习作评改中采用了“赞赏-建议”式评语,让学生在习作后接受人文阳光的沐浴,使自身的写作能力不断提高.

1尊重为先

习作是学生思维、情感的结晶,是辛勤劳动之后结出的果实.不管这个果实是大是小,是甜是涩,我们都必须要尊重学生的这一果实.

尺有所长,寸有所短.多元智能理论告诉我们,人人具有7种智慧,但每个人的智慧优势是不同的,有的人语言智慧强,而有的人空间智慧棒.加之小学生认知能力不强,知识经验有限,在习作中出现这样或那样的不足,实属自然.应本着“尊重为先,多就少改”的原则,力求坚持原意,为他们的劳动成果摇旗呐喊.

2发掘亮点

苏霍姆林斯基曾说：“教育的第一条金科玉律是给学生劳动以快乐.”作文评价也不例外.作为教师,应该用赏识的眼光千方百计地去寻找学生习作中的亮点.如何发掘亮点呢?可从作文的立意、选材、题目、结构、语言、开头结尾等方面入手.

例如：立意方面.学生由于心智水平的差异和生活境遇的不同,往往对同一事物会有不同的认识和感悟,有些显得特别的新奇.如：我拿一截蜡烛,让学生以《蜡烛》为题写作.同学们大部分是通过蜡烛赞美老师无私奉献的；有的则不同,有写“蜡烛的制作过程,说明它来之不易”,还有写“蜡烛是助人为乐的工具,反映同学间的团结友爱”等.这种立意更值得肯定.

小学习作评语的写法参考属性评定
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当然,除了以上几条途径外,亮点还可以从观察是否仔细,标点是否到位,是否具有真情实感等方面进行挖掘.

3把握差异

让每个学生从评价中获得激励,获得自信和前进的动力,这是《语文课程标准》中提出的评价要求.因此在运用“赞赏――建议”式作文评价时一定要把握学生的个体差异,实施差异性评价,让每个学生从评价中受益.如发掘“亮”点的时候,就应该分层设标,对于优生,精彩的个性化的表达,巧妙的构思是其亮点；对于中等生,一段生动的语言,一次丰富的想象便可成为其亮点；对于差生,则可以把感情直挚的一句话,用得恰到好处的一个词,甚至写得通顺的一段话看成是亮点.另外,把握好学生的个体差异,还表现在发展学生的个性上.

4指明方向

“赞赏――建议”式作文评价追求通过赏识树立每位学生的作文自信心,更追求通过引导促进每位学生作文水平的提高,并把提高每位学生作文水平作为奋斗目标.因此,“赞赏――建议”式评价既重视评价的激励、诊断、引导功能,又把发现、解决学生作文中的问题作为评价的重要组成部分.当发现学生作文中的不足时,要体谅地加以引导.如有位学生记大院里的一位叔叔冒着酷暑将生病的邻居大娘送医院抢救的感人事件,习作的内容无疑是应予以肯定的.但错别字不少,主要情节不具体,我在批语上写道：“这件事选材很好,很感人,如果能把当时大娘病情危急时是什么样的,这位叔叔背去医院途中有什么困难,到了医院人们怎么说,写得更具体,就能成为一篇上好的佳作了,去试试看吧!”学生读了这样的批语后,非常乐意进行修改.“赞赏――建议”式评语就应该像这样,在激励的同时提出努力的方向,使学生实实在在的受益,获得实实在在的发展.

5多元参与

《新课程标准》在课程评价的主体上,注意将教师的评价与学生的自我评价和相互评价以及家长的评价相结合,加强学生的自我评价和相互评价.因此,在修改习作时,我们引导他们对自己或同学的习作进行“赞赏――建议”评语式的撰写.如一位学生对自己的习作《美梦》所写的评语“这篇文章我觉得自己想象力比较丰富,并且运用了对比的写法,还用上了一些好词好句,在最后才点出大S博士就是自己,能给读者一种惊喜.但在书写上还要更加认真.”另一同学对这篇习作写

小学生方面论文范本的评语则是“你写的文章很有趣,想象很奇特,而且又比较合理.在文中还用上了一些比喻句,使文章美了许多,如果写完习作能够注意修改,就更好了.”由于学生参与撰写评语,使他们对习作要求把握更准,对自己或他人的习作看得更认真,且可以从中吸收他人的优点,发现自己的不足,从而有利于浅谈他们习作水平的提高.另外,我们还让家长参与撰写“赞赏――建议”式评语的活动,通过这一活动的开展,让家长了解自己孩子的写作能力,也让孩子接受来自家长的欣赏和建议,使家校之间形成合力,共促学生写作能力的发展.

怎样写小学生本科论文
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