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社会工作有关论文范文素材,与社会工作团体方法在促进大学生亲子互动中的应用相关毕业论文开题报告
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[摘 要]亲子关系问题在家庭问题中占有较大比例.随着越来越多的孩子离家进入高校,大学生亲子互动尤其是远距互动与关系问题日益凸现.该文以两名社会工作学生的实习进程为例,介绍团体工作方法在协助大学生就亲子关系建立支持网络,实现应对亲子问题的沟通交流,促进亲子关系的良性发展方面的积极尝试,并总结出小组实习员对大学生亲子问题和社会工作实习的理解与评估.
[关 键 词]小组社会工作大学生家庭亲子关系
在社会工作开展的过程中,最为鲜明的特征便是社会工作方法.其中,小组工作方法作为社会工作三大方法之一,是以小规模、面对面的形式,通过促进和引导团体互动的方式来达到团体目的的一种社会工作服务方法.基于社会学以及社会工作专业对在理论基础上的实践性的较高要求,厦门大学社会学系社会工作实验室专业实习组通过督导老师指导学生开展课程内专业实习的形式,培养学生的专业技巧和实践能力.本亲子支持性团体活动从校区研习评估、定主题、撰写策划到小组实际活动和后期总结评估等等一系列活动,便是在其中两名学生的学期实习阶段内完成的.本实习小组服务对象定位于分校区低年级学生,旨在通过社会工作团体方法实习训练,促进小组成员的相互支持,为其更好地适应和处理在外求学期间与父母的互动情况和问题,同时也能提高本专业实习学生理论联系实际的能力.
1亲子关系小组的基本概念阐释
1.1亲子关系
亲子关系是指父母与子女间的关系,它是由夫妻关系而产生的一种最基本、最重要的家庭关系.正如社会化周期理论所揭示的,亲子关系本身是不断发展变化的,而且这种关系具有轮回的特点.在子女成年之前,亲子关系的特点表现为父母对幼小子女的抚养、管教以及培育,等到子女长大成人,而父母已经年老,子女则要“反哺”自己的父母.
1.2亲子问题概述
亲子关系问题是指父母和子女在相处过程中出现的种种问题,其中最常见的是亲子在发展阶段上的适应困难.也就是说,某些父母与子女在某阶段可以相处得很好,但是到了另外的阶段却无法适应.例如,有的父母能够很好地照顾儿童时期的子女,子女也能表现出对父母的理解和依恋,但子女进入青春期后,亲子间却因为子女顶撞疏离父母,父母对子女教育束手无策而导致亲子关系紧张.而到了青春后期和成年初期,子女对父母产生了正反两面矛盾的情感,既容易产生对父母的反抗情绪,又存在着对父母的感激和温情.
2亲子关系促进小组具体实践
2.1亲子关系促进小组的产生背景
本亲子主题小组活动的产生主要基于分校区需求评估基本结论、网络新闻媒体的相关报道、专业督导老师的研究经验以及调查.
2.1.1校区研习整体评估结论
在团体主题确定前的校区总体需求研习评估中我们发现：
（1）一、二年级学生在与本部存在一定距离而又相对封闭的分校区内学习,大部分学生比较缺少与绝大多数老师以及高年级学生的交流机会,容易产生孤独感和无助感,降低校园认同感和归属感.同时由于大学生普遍较难避免的因校园与家乡的空间地理距离产生的不适和寂寞感,学生对师生间、学生间交流辅导以及缓解离乡愁绪、增强亲子互动存在需求.
（2）新生们远离了父母的耳提面命和诤诤教导,当他们遇到困难的时候,父母不再像以前一样在身边指导和提供建议,自己经验不足,由于与父母沟通上的问题存在,却又不愿意也不知道该如何向父母寻求帮助和建议.
（3）很多同学尤其是新生想念家乡和父母,但是被他们错误理解的自主感、成人感使他们不知道如何向父母表达自己对他们的爱和思念.
2.1.2网络媒体相关新闻报道――大学生亲子互动现状
为了确定类似亲子问题在大学生中是否具有相对普遍性意义,实习员经过搜索相关报道,了解到大学生和父母之间存在“远距互动”上的种种问题表现,其中大部分学生整体表现为与父母的沟通问题.以下为部分典型案例及相关数据：
某项记者采访发现,很多大学生都表示“和父母交流有困难”.据报道,上海市心理咨询中心曾在市内主要高校大学生群体中做过一项调查,结果显示,约有69%的大学生感到无法与父母交流和沟通,其中27%的学生表示从不与父母交流.
而因和父母交流过少,一些同学承认他们走过弯路.长春理工大学的李同学说道“上了大学,和父母离得远了,感觉很孤单,情绪低落的那阵儿,打游戏,聊天,看电影,玩得天昏地暗.如果多和父母说说知心话,可能不会这样.”
2.1.3校区心理咨询与教育中心访谈
针对本校区实际,通过该中心老师反馈表明,前往主动求助或接受服务的同学中思乡思亲、亲子关系紧张、亲子沟通不畅等情况占了相当比重.其中,某些同学甚至因此已承受多年困扰.而进入大学后,部分同学由于离开父母、家庭,获得很大程度上避免与父母当面冲突的客观缓和环境而希望在此阶段获得心灵抚慰和沟通指导,部分同学则由于思亲而产生了更强的与父母加强联系的愿望.因此,实习员希望借助此团体形式提供某种程度上的支持性帮助.而假如遇到比较复杂、严重的个案,我们也可能酌情介绍其考虑接受中心的心理咨询辅导或个案工作辅导,以帮助其获得更多专业支持.
2.1.4督导老师指导意见
督导老师同意关于分校区学生存在亲子问题的评估结论,并将先前她本人做过的关于校区学生需求调查结果向实习员做了简要介绍,其中包括比较明显的亲子需求问题.
在上述基础上,实习员将团体主要目标定为重点通过在组员之间形成支持力量的形式,促进亲子问题感受交流,协助组员获得团体成长体验,并在此基础上鼓励组员形成更好的亲子互动.
2.2亲子关系促进小组的理论基础
社会工作的理论相当一部分是借助于其他学科的,如社会学、心理学等.同时,由于社会工作是一门比较强调实践性的学科,本次小组活动基础便是建立在部分社会学、心理学领域的理论基础,并依托社会工作实验室专业内已有实习经验的基础之上.
2.2.1家庭生命周期理论
在该理论看来,对于整个家庭发展而言,生活各阶段是前后延续的,每一个阶段都有其特别的发展任务,若重点的发展任务不能&#
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2.2.2杜拉社会学习理论
该理论从人的社会性角度研究学习问题,强调观察学习以及预期、计划和自我调整在心理和行为发展上的意义,并认为在观察学习中起决定性影响因素的是环境.小组希望通过不同于组员平时环境的情景,强化或促进重建组员关于亲子问题的认识和感受,建立起组员相对紧密的相互支持.
2.2.3大学生亲子沟通与自我同一性建立
亲子沟通中的开放性对获得和早闭状态有直接的正向预测作用,问题对延缓和扩散状态有直接的正向预测作用,与其他状态相比,扩散状态的大学生具有最高的问题性和最低的开放性,同一性早闭状态与获得状态都具有较高的开放性.这一结果也说明大学生与父母之间自由和开放地交流信息、观点将有利于大学生确定自己对于目标、信仰和价值观等方面的选择,并对自己的选择做出精力和毅力上的投入,从而更多地处于获得和早闭状态.另一方面,大学生与父母之间采取消极的互动方式,有选择、限制性地分享各自的经历,这样į
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