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关于会计制度设计类论文范文文献,与构建《会计制度设计》课程的教学系统相关毕业论文格式范文
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[摘 要]会计制度设计课程是一门工商管理类的专业选修课,注重理论讲解与案例设计相结合,相对于其他财会类课程更强调建构主义的教学理念.本文在《会计制度设计》授课的实践经验总结基础上,借鉴狄克和凯里（Dick&Carey,1990）的教学系统设计模型,从教学目的、教学分析、教学修改、教学评价四个阶段积极探索适合该课程中的单元和单课的教学系统,可以为类似的课程设计提供有益的启迪和借鉴.
[关 键 词]会计制度设计教学系统设计教学目的教学分析教学修改教学评价
《会计制度设计》（DesignofAccountingSystem）是一门面向工商管理类本科生（含双学位）的专业选修课程,一学期的总课时为32学时,采用专题性的案例设计与理论探讨相结合的授课方式,主要内容包括：会计制度设计概论、会计科目与核算形式设计、会计报告系统的设计、货币资金监控制度设计、存货及购销业务监控制度设计、会计控制系统设计的评价、会计组织制度的设计等.教学手段则采用了多媒体技术、课堂讨论分析、平时案例设计及期末论文报告等多样化的形式.
教学系统可以被定义为“促进学习的资源和步骤的安排”.教学系统的设计则是教学计划的开发过程,它可以在多种不同水平上进行,如由国家级精品课程基金资助的会计学科课程研究和配套的实验、网络课程研究.而一般把较小教学系统的设计简称教学设计,因其重点是教学本身,如《会计制度设计》教程、教程内的单元或个别的课,便是此类教学系统的计划和开发.在任何教学系统的模型中,各阶段的作用可分为如下三类：（1）鉴别教学的结果,（2）发展教学,（3）评价教学效果.笔者借鉴狄克和凯里（Dick&Carey,1990）的模型（图1）,在《会计制度设计》授课的实践经验总结基础上,为积极探索适合该教程中的单元和单课的教学系统,将集中说明《会计制度设计》课程四个阶段的教学设计活动.
图1《会计制度设计》课程的教学设计
1《会计制度设计》课程的教学目的阶段
教学设计者的任务之一就是要识别哪些目的是教学目的,哪些不是.尤其是在经济管理类的选修课程中,目的可能与学生的动机和职业关注程度有关.《会计制度设计》课程的教学目的,主要表现为两个方面：（1）从技能层面上,使学生们比较全面、系统地掌握和理解会计制度设计的基本理论、基本知识和基本方法.培养会计制度设计的能力,提高会计理论与实务水平,以便学成后能够较好地适应会计制度设计工作的需要.（2）从观念层面上,引导学生们从会计的“个体技术观”转向“组织社会观”,通过历史和案例的讲解,分析会计制度设计对企业、国家与社会发展的影响,基于建构主义的教学,培养对会计制度设计的政治、经济、文化等因素的敏感性.
在陈述了目的之后,便可以确定需要了.一些教育研究者（Burton&Merrill,1977；Kaufman,1976）把需要定义为理想事态（目的）和当前事态之间的差异或差距.在教学的实践中发现,选修《会计制度设计》课程的工商管理类（含双学位）学生,大多来自会计学、财务管理专业的大三、大四年级,也有一些来自电子商务、企业管理等专业,且大都修习过会计学原理、中级财务会计等基础课程.会计制度设计的训练需要可以从工作分析或特殊的部门技能要求中得出,这些需要也是学生们选择课程的原因,他们认为,应该了解企业会计制度的结构体系、运作模式和设计方法.一般认为,学校应参与确定教学目的的过程,而这样的教学目的通常被表示为需要.事实上,在学生的知识技能和学校期望之间的任何差异都是需要,如工商管理类专业的相关培养目标为：“使学生系统掌握会计学、财务管理的基本理论、方法与技能,具有综合应用专业知识和分析问题的基本能力,成为具有科技精神和人文素养的应用型、复合型专业人才.”
2《会计制度设计》课程的教学分析阶段
教学分析的目的是确定达到一定目的所需要的技能.例如,会计科目设计要确定一个独立核算单位的科目体系,及各个科目的使用说明.对这样一个目的,那么教学分析就要揭示需学习的技能成分是什么.教学分析的一个重要结果是任务分类.任务分类即把学习结果归入某个学习类型或亚类之中.心理学家加涅（1985）描述了5种世界公认的主要类型：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度.任务分析（或步骤分析）有助于教学设计,分析的结果是一系列步骤和在每一步骤中应用的技能（Gagne,1977）.例如,《会计制度设计》课程的学习结果属于认知领域（包括知识、技能和策略前三种类型）,可以先将终点目标分类,然后以教学课程图的形式将它们组成教程单元.为了检查必要
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学习任务分析适合于揭示包含智慧技能（指运用符号办事的能力）的教学目标,并据以决定教学顺序.例如,若目标是使学生能够独立进行会计科目体系设计,那么学习任务分析将揭示有关这个教学单元的终点目标和从属的学习目标及有关技能（图2）.另一类教学分析则被称为信息加工分析,这种分析必须让学生“说出”有关技能中所包含的内部过程和推理,例如,给出5家个体户会计科目体系的设计要求（约350字10段话）,要求学生在课堂上针对逐段资料参与设计讨论.对于由信息加工分析所揭示的每一决定和行动所作的重要评估,就是要知道学生是否已经具有某些能力,或者是否需要向他们教授这些能力.
学习者和环境分析,即鉴定起点行为和学生的特征,可以与教学分析阶段先后（调换）,也可以同时（平行）出现.由于《会计制度设计》课程涵盖会计核算、会计控制与会计组织领域,财会专业学生的知识会多于其他专业学生,所以设计者必须选择教学的起点,知道某些知识对一些学生来说是不必要的,对另一些学生则是必需的.教师必须能识别某些可能不适合该课程的学生,要让他们退选或进行补习.单纯猜测是不够的,比较好的方法是与学生交流,测验学生技能,直到对他们有充分的了解,足以进行适当的教学设计.此外,学生的特质（如合作度、焦虑度）和能力（如口才、理解力）可能会影响教学中特殊媒体的运用和教学速度.对于合作意向低下、具有焦虑人格特质的学生,《会计制度设计》的教学最好不要完全是分组讨论和团队考核、较适合的教学方式则是慢进度的.
图2会计科目体系设计的教学课程图
3《会计制度设计》课程的教学修改阶段
在此阶段,涵盖了作业目标、测验项目、教学策略、教学材料等四项内容：（1）作业目标即编写绩效目标,是指应将需要和目的转化为能充分具体和详细地显示学生朝向目的方面的进步.（2）开发考核量表即设计标准参照的测验项目.（3）教学策略即开发考核策略,就是帮助学生以自己的学习努力完成每一个作业的计划.（4）教学材料即开发和选择用于传递教学事件的印刷的或其他形式的媒体.
作业目标是可观察、可测量的行为陈述.之所以将一般目的转化为较为具体的目标,一是能够与不同的人们在不同水平上进行交流,如教务处仅对一般目的而不是对细节感兴趣,而教师和学生则需要详细的作业目标以便决定将要教或学什么.二是不同类型的学习结果需要不同的教学处理,设计者必须适当确定获得新知识和技能所必须的学习条件.例如,《会计制度
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