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关于会计制度设计类论文范文文献,与构建《会计制度设计》课程的教学系统相关毕业论文格式范文
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设计》课程有三次案例设计,分别是：五家个体户的会计科目体系设计、小丽单位的货币资金监控制度设计、盼盼集团零存货管理的监控制度设计.其中,第一次作业要求学生们以助理人员的身份,按规定程序完成详细的科目体系设计,是陈述用语言文字表达的知识,属于言语信息类的学习结果；第二次作业要求学生们以项目组长的身份,利用流程图和文字说明法,设计一套货币资金监控系统,是运用所学符号知识完成流程设计,属于智慧技能类的学习结果；第三次作业则要求学生们以总设计师的身份,站在战略决策层的高度列举设计要点,分析会计制度如何及能否与企业管理系统接轨,是对内控制与调节自己的认知活动,属于认知策略类的学习结果.显然,通过对之前一般教学目标、单元结构草案的修改工作,使设计者能够确定各项具体的作业目标,并指导后面发展课时计划（或课件）和监测学生进步和评价教学的质量等工作.而紧随之对开发考核量表（图1）进行准备,也是因为希望把测验的重点放在作业目标上,是确定学生是否习得了所需要的技能,不是确定他们是否记住了所呈现的教材,有助于教师把注意力集中于学习的目的和促进所需要的教学.| 有关论文范文主题研究: | 关于会计制度设计的论文范例 | 大学生适用: | 学术论文、硕士学位论文 |
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教学策略的目的是要概括地提出教学活动与实现目标有怎样的关系,可以是以课时计划的形式出现,例如教学大纲、授课计划和课件材料.它们包括广泛认可的如下功能：指引注意、告诉学生学习目标、呈现刺激材料、提供反馈.《会计制度设计》课程注重理论讲解与案例设计相结合,相对于其他财会类课程更强调建构主义的教学理念,设计方案“只有更好、没有最好”,力求让学生在把握设计要点的基础上独立完成.在理论讲解阶段,一般由教师提示方向,告知适当材料,领导或指导班级活动；在案例设计阶段,笔者在该课程中曾经设计过以学生为中心和学生定速的课时策略,对扬子江大酒店会计制度（2006年）、上海展望集团会计制度（2007年）、汉唐水晶公司会计制度（2008年）等案例,进行了分组设计、报告和评议.一般是向学生呈现一个学习目标、一个活动指南、要复习或阅读的材料、知识点、学生自行评议的流程,课件中的教学或活动指南是为学生而不是为教师写的.在此情形下,经由教学目的提供的教学事件适用于学习结果的一切领域,尽管在具体实施时的教学条件有不同的组合（如复印材料、网络资源等）,这时设计者必须能够把学习的知识、设计理论和自己对学生和目标的经验融为一体,即所说的发展教学策略的含义.
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要实现《会计制度设计》课程的目标,选择和开发教学材料是重要的工作环节,一般只要把选好的案例和影音材料融入自己的课时计划即可,但为了方便而选择现存材料的不足在于,教师可能是在改变教学目标以适应于手头可以利用的材料.值得一提的是,不同教学材料具有提供不同教学事件的可能性,例如通过观看影音录像,可以提供课堂里教师难以用任何其他形式提供的刺激情境.笔者在引导学生们思考会计制度设计与企业及社会的关系时,通过放映英国BBC的社会政治纪录片《MadeinChina》和《解构企业》等,都获得了良好的效果.
4《会计制度设计》课程的教学评价阶段
作为教学设计的最后阶段,包括了两项内容：（1）形成性评价,是指设计用于提供数据以改进教学为目的的评价,它们往往是在教学材料正在不断修改的时候进行的,没有形成性评价的教学设计是不完整的.（2）总结性评价,则是指当计划不必进一步变化,而且以最后的形式确定教程的成功和价值的时机已经成熟时进行的评价.
形成性评价的目的是为修改和改进教学材料提供数据,以便使教学对最大量的学生尽可能有效.在教学设计中的这一阶段可能是最经常被忽视的阶段,笔者曾经在《会计制度设计》课程教学中设计过完全以团队分组进行案例设计的考核方式,虽然由6~8名同学自由组合的设计小组符合会计制度设计的实战逻辑,但是在教学实践和课后反馈中发现,这种方式造成了相当普遍的“搭便车”现象,一个小组的设计方案往往由少数两三个学生完成,其他同学则“袖手旁观”,并且在考核方式层面存在“连坐”现象,使得部分学生认为被“拖后腿”无法表现自己真正的学习能力,对成绩评定存在一定程度的不满和无奈.针对这种情况,狄克和凯里（1990）提供了形成性评价的三级步骤：（1）选择有代表性的学生作为被试,对教学材料作一对一尝试,以反映学生在课上可能遇到的结构和逻辑问题.（2）将教学材料提供给由6~8名学生组成的小组,重点是明确团队水平如何应用材料和需要怎样的帮助,以获得更有代表性的学生平均分数.（3）根据一对一和小组尝试修改过的教学材料,针对全班进行现场实验.图1中的反馈回路也表明,因有来自先前的设计阶段信息,形成性评价数据可以对教学系统设计要求修改或审查.当然,要想实施狄克和凯里的三级评价相当困难,一个简单的替代方案则是通过班级同学对课程设计的直接书面回馈意见进行修改.
最后,把一个教学系统作为一个整体,其效果的研究被称为总结性评价.正如这一术语所暗含的,它通常是在一个教学系统通过了它的形成性阶段以后进行的,例如,教育部的教学评估组所进行的评议就是一种典型的总结性评价形式.
参考文献:
[1][美]加涅.皮连生等译.教学设计原理[M].上海:华东师范大学出版社,1999.
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