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音区把字头也挂在前面,往后“兜着唱”,“兜着说”.根据歌曲内容和感情的需要,找准字头的语气“喷口”,这样才能使歌唱成为字正腔圆、声情并茂、优美动人的听觉艺术.在教授学生掌握歌唱的基本技能技巧后,教师必须根据学生的实际演唱能力,尽可能让学生大量接触不同类型、风格的声乐作品,充分挖掘各类声乐作品中所蕴藏的情感因素和审美体验,挖掘声乐作品的审美价值,使学生在学习的过程中不仅仅局限于学习和掌握歌唱的技巧,而是着重体会和表现歌唱的内涵,开阔学生的视野,了解音乐与相关文化的关系,教学生充分表现好每一首乐曲,哪怕是很简单、很小的声乐作品,不断培养和提高学生整体的音乐感受力和表现力.
3磨合熟悉,协调配合
经过前阶段的充分准备,学生自弹自唱技能发展到成熟阶段,学生自弹自唱达到此程度后,练习时基本已能自然进入歌唱状态,弹与唱协调配合,但由于每个学生素质与练习方法的差异,还需进一步深入实践.
4实践锻炼,巩固创新
经过了弹唱协调配合阶段后,仍要求学生进行大量的配弹练唱和实践,这样才能不断提高自弹自唱能力,并在实践中做到举一反三、闻一知十.
教师可通过回课,请学生到台上弹唱表演,鼓励学生大胆参与,弹唱表演既是学生基本功和技能技巧的展示,又是对学生心理活动的一次考验,有的学生因心理素质较差,基础知识薄弱,或其他方面的原因,往往不能完整地弹奏,教师要循循善诱,以足够耐心引导,帮助学生克服紧张情绪,在实践中改变自身的心理状态,消除心理障碍,实现自我调节,增强自信心,逐步培养良好的心理素质.
教师还要鼓励学生在实践中不断创新,从而加强和提高实际操作和实践能力,这样不仅提高了学生自弹自唱的能力,更重要是培养出具有创新意识与实践能力的人才,对今后教学工作具有重要意义.
幼教专业弹唱水平是知识、技术与素质的综合体现,作为一名专业教师,应积极学习现代教育思想,更新观念,不断切实加强自身的教育教学能力,全面稳妥地推进教改.
总之,音乐教师只有在自身不断地求索和创新中,才能真正找到自己工作的乐趣与价值,才能以最有效的方式引导学生开启智慧大门,才能培养学生的创新意识、创新精神、创新能力,才能为社会输送更多创新型优秀人才.
参考资料：
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[2]邹长海.声乐艺术心理学[M].北京:人民音乐出版社,2000.
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[4]徐雅琴.钢琴实用教程[M].南京:江苏教育出版社,2007.
[5]邹本初.歌唱学[M].北京:人民音乐出版社,2007.
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