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摘要:探究性学习作为一种积极的学习过程,主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式.在新课程改革的背景下,探究式学习对化学教学有着非常重要的意义,实施探索研究性学习是实现素质教育,提高学生化学学科素养和综合素质的重要途径.笔者以下对高中化学探究性学习作简要研究.

高中化学探究性学习参考属性评定
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关键词:高中化学合作探究性学习

一、探究性学习的研究意义

探究性学习又称探究式学习、研究性学习,是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题,在教学中创设类似于学术研究的情境,学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动,获得知识,培养能力,发展情感与态度,特别是发展探索精神与创新能力.它倡导学生的主动参与.探究性学习可以激发学生学习的内在动力,他们会产生成功的喜悦和快乐,从而使他们的外在动机转化为内在动力,可以训练学生的科学方法,学生能够从中很好地接受有关科学方法的教育,而且还能够体验到科学方法在科学探究中的功能和作用,同时培养学生的问题意识和解决能力.

高中化学新课程改革的基本理念之一就是让学生有更多的机会主动地体验探究过程,在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度,获得科学的方法,在科学的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力.实施探究性学习正是实现素质教育,提高学生化学学科素养的重要的途径.在教师的指导、帮助和参与下,学生积极主动地获取化学知识,认识和解决化学问题.学生通过与他人进行交流和讨论,不断培养表达能力,发展团结合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新的科学精神.

二、高中化学探究性学习策略

加强化学探究性学习课题开发的研究,有利于学生筛选适合本地、本校和本人实际的课题,有利于课题研究性学习实践活动的开展,有利于提高课题研究活动的质量.而教师作为探究性学习的导师,其任务就是调动学生的积极性,促使他们自己去发现问题,提出问题,分析问题,解决问题.与此同时,教师还要为学生的学习设置探究的情境,建立探究的氛围,促进探究的开展,把握探究的深度.在这个过程中,学生是认知活动的主体,教师是学生学习的引导者、促进者,因此,实施探究性学习,我们必须在教学过程中为学生创设良好的学习、探究环境,把时间留给学生,把想象的空间留给学生,把认知过程留给学生,把交流与评价的权力留给学生.

1、与教学同步,选择与学生知识水平相适应的研究性学习课题

在平时的教学中,结合教学进度以及学生双基知识和能力的实际,选择适合他们探索的小课题,开展研究性的学习活动.高一学生,在学习氯化氢、氨气的喷泉实验后,就可

关于高中化学方面论文例文开发“化学喷泉面面观”的小课题,让学生开展研究性学习活动.高二学生,在学习了同分异构体和苯的分子结构后,就可开发“苯分子凯库勒结构简式的前后求索”等小课题,完全可以激发学生们的热情.有的独立钻研,有的自由组合,集体探究,查阅资料,收集信息,分析推理,演绎归纳,设计实验,动脑动手,严谨执着,成果可观.有的同学还动脑筋,改进了仪器装置,不在烧瓶中集满氨气,而改用浓氨水润湿烧瓶内壁后,倒去多余的氨水,立即插入单孔塞,打开弹簧夹,漂亮的喷泉依然呈现.学生通过这些小课题研究性的学习活动,激发了兴趣、带来了欢乐、增强了自信、提高了能力.

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2.自主学习,课外拓展

在确定研究课题后,学生即可开始自主性学习,由于高中学生的学历、阅历的限制,最好是分小组进行活动,同时,教师应及时向学生提供一些学习资源,如相关实验资料等,还应帮助学生制定包括研究范围、研究目标、研究方法和人员分工等内容的研究方案.自主学习和研究可在课内进行,更多地应在课外进行,通过学生自己独立的观察思考、资料查阅、实验演示、逻辑推理等方式获得相应的研究信息,最后集中处理,得出结论.在这个阶段,教师既不能放任自流,也不可包办代替,应该扮演参与者、调控者、指导者的角色,学生之间也应该相互帮助,充分发挥团队的协作精神.

3.营造良好的教学环境,让学生自主合作,相互探究

学生对事物有天然的好奇心和探究的欲望,这种自然的倾向性有利于学生的学习,因此教师必须注意为学生营造一个宽松,民主,自由的气氛.良好的教学环境,也就是创造一个和谐宽松自然的学习环境,让学生乐于思考,乐于动手,乐于讨论,乐于公开自己的成果和困惑,允许学生对老师的观点提出异议,形成师生间的多向交流,这样就有利于缩短师生间的距离,消除课堂沉寂,拘谨等场合.在这样的氛围中,学生敢于发言,大胆置疑,他们的创新意识就自然而然得到了培养和发挥.例如:在学习原电池反应的知识时,教师可发动学生收集有关资料,图片,实物,或者结合自己的生活经验自制电池,在课堂上展示、交流,一起探讨化学能是如何转化为电能的.这样学生在整个学习过程中主动参与各种形式的活动,洋溢着饱满的探究热情.

4.进行激励评价,强化实践探究

问题解决以后,教师还应该以问题解决活动为基础,既对学生的积极主动学习和探究给予充分的肯定,又要得出结论.激励评价可由教师进行,也可以让学生自评、互评,大家总结,教师补充.在这一阶段教师要有意识地引导学生对知识进行概括、总结,即进行“意义建构”,找出认识事物的性质、规律以及事物之间的内在联系,通过新旧知识经验之间充分的相互作用,通过主动探究而“生成”自己的知识.并从不同的角度串成“系列”、结成“网络”,使知识系统化、网络化,便于学生复习、记忆、应用.教师组织学生探究的时间和空间还可以进一步延伸到课堂之外的图书馆、实验室、网络乃社会生活中去,联系学生的实际提出一些有发散性、开拓性的问题,进一步强化实践探究,其作用是让学生掌握探究性学习的方法,养成探究的习惯,把探究性学习逐渐变成自己生活的一部分.

总之,在化学课堂教学中实施探究性学习能最大限度地让学生真正成为学习的主人,使学生在“做”中学,“学”中做,在“主动”中发展,在“探究”中创新,伴随新课程改革的全面进行,探究性教学的实践将越来越丰富,它将成为高中化学教学的主要教学方式之一.但是,探究性学习到目前为止还没有固定的模式去,最终要达到最理想的教学效果,还需要更多教师的不断探索研究.

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