关于信息技术类论文例文,与信息技术环境下自然学科探究性教学的相关论文答辩开场白

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摘 要：自然科学是一门与科学、技术、社会密切联系,操作性、实践性、创造性和社会性很强的学科.自然教学在小学教学中担负着对学生进行科学启蒙和科学素质教育的重要任务.传统教学模式的填鸭式教学已不能适应现代教学的发展,信息技术进入了自然教学的课堂,它能充分发挥学生的主动性,让学生在丰富的信息资源中开阔视野、丰富知识,给予学生自主探究的空间,培养学生创造性思维,解决了学生由被动型学习转向主动性学习的问题.

关 键 词：目标基础氛围模式

我们已步入信息时代,信息技术改变了人们的工作学习和生活,教育教学也越来越多的享受教育信息化的恩惠.信息技术以其丰富的表现力、快捷的信息传递、资源共享的优势被我们接受,打破了传统的教学模式.

1、自然科学中“探究”意义的理解

自然科学中学生的探究活动,是指学生从对自然事物的不知,经过运用已有知识、经验和信息技术提供的学习资源,在信息环境下,应用有关的信息资料,以便学习者根据自己的兴趣、爱好去主动发现、主动探索；通过小组合作学习完成问题的理解、知识的应用和意义的建构.在这个过程中学生始终是主角,认识过程中的驱动力也来自学生.建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心,要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者,建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新的教学思想和教学模式（彻底摈弃以教师为中心,强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学思想与教学模式）可以说“探究”的过程是学生“独立”的行为,教师是领导者、组织者和帮助者.

2.探究式教学的目标

教学的目标,指在教学实施中,由学生提出的探究目标――认知的自然事物.为什么要强调学生提出探究目标呢?“探究”是一个比较复杂的认识过程,从提出研究的问题,到完成研究过程是一个整体,科学家就是从提出问题开始的.我们从小培养儿童像科学家一样探索大自然的奥秘,也就是从提出问题开始,这个问题就是学生的探究目标.

再者要发现问题并不是一件容易的事,只有思想活跃、勤于观察、善于思考的人、才能在别人习以为常、不以为然的的情况下发现事物变化的蛛丝马迹,从而概况抽象提出问题,展开研究.可以说没有发现问题就没有探究.只有学生自己发现提出的问题,学生主动参与探究的积极性才会很高.

3.学生探究的基础

信息技术环境下探究的过程是学生主动学习的过程,探究式的方法需要学生探索研究未知的事物,所以需要学生具有一定的计算机操作基础知识和已有知识经验.这里特别强调计算机操作基础知识,如IE浏览器、Word字处理、Powerpoint幻灯片的制作等软件的使用.设想我们指导一个从未摸过计算机的孩子去探究,那注定是不能成功的.九年义务教育自然教材为探究教学提供了方便.

提出了问题具备了探究的基础,是不是学生就可以顺利地探究呢?运用已有知识和经验对学生同样是件不易的事情,这时候教师适时适当的指导就成了关键.如,我们讲的“太阳东升西落昼夜交替循环,出现一年冷热不同的四季变化”等,对认识地球自转同时还绕太阳自西向东公转,形成一定障碍,只有扫清障碍,才能使学生在探究中少走弯路或不走弯路.

4.学生探究的氛围

本文反复强调探究的过程是学生独立的认识过程.这就是说在探究过程中学生的“独立性”神圣不可侵犯.要实现这一点,必须给学生创设一个民主和谐的氛围.这个氛围的营造关键是教师.民主和谐的核心是：师生平等,民主教学.形成民主和谐的人际关系.民主和谐有利于教师和学生的积极性都得到充分的发挥,师生积极性的发挥必然要受到客观环境的影响,特别是师生关系的影响.师生平等相处,心情舒畅,双方才会以积极的态度对待教学.如果师生情绪对立,关系紧张,双方的积极性根本不可能充分发挥.民主和谐也有利于培养学生实事求是的科学态度.民主和谐还有利于学生团结有爱、互学互助的道德品质的形成；有利于对自然探索产生兴趣；有利于培养学生的人际交往能力,这一切都有利于学生的探究发展.因此民主和谐的教学气氛,不仅是探究教学的需要,而且还具有深刻的教育性.

教学中教师还要充分信任学生能够发挥自己的潜能,能够培养自己解决问题的能力.还要鼓励学生敢于如实汇报观察、实验结果与同学们讲的不符,也要敢于如实提出自己的想法和意见.当自己的观点被证实是错误的,也要鼓励学生实事求是地乐于接受正确的观点.

5.自然探究教学的基本模式

任何一种教学活动,都有一定的基本模式,探究教学也不例外,它从指导学生发现探究的问题开证假设,最后形成结论.

探究式教学也是根据发现问题――提出假设――上网查询――小组合作――汇报交流――得出结论的程序,最后达到运用的目的.对于学生而言,每一次探究都是真正经历一次科学研究的过程.以《太阳系》教学为例,本课学生探究的目标是认识太阳系的构成和太阳系九大行星的一些情况.

上课时先让学生说说自己关于《太阳系》这一课感兴趣的问题,如：太阳系究竟有多大?除了太阳系以外还有其他星系吗?其他星球上有生命吗?太阳系以谁为中心等等.然后让他们根据本课的教学目标和自己的问题提出假设,上网查询搜集整理,研究问题相同的结组合作研究,根据从网上得到的信息发表自己的见解,得出自己的结论.通过这节课的学习,同学们不仅学到书本知识还学到了关于太阳系的很多知识.

这样的探究活动使每个孩子都参与到学习中,有了自己的收获,做了一次科学家.

总之,科学家的探索研究经历告诉我们,探究的过程是艰苦的,往往一个课题要经过千百次的努力,最后才能获得成功.美国著名发明家爱迪生,他发明电灯就进行了一千六百多次的实验.大科学家尚且如此,小学生的探究活动,我认为不在于结果如何,而在于过程.我们从小应该注重培养学生探究的方法,至于发明创造是水到渠成的.

探究教学对教师的要求高,我们要努力提高自身素质,通晓自然学科的科学体系,只有不断充实自己,才能更好地实施探究式教学,培养具有创新精神į

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参考文献：

[1]何克抗：“建构主义革新传统教学的理论基础”,电化教育研究,1997年第3、4期

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[2]何克抗：“主导主体教学结构的理论基础̶

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