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知识、能力、创新并不是彼此孤立的,而是相互依存、相到制约的.一方面,能力的发展水平制约着知识掌握的程度；另一方面,能力与创新必须建立在以知识为载体的基础上.没有离开知识的能力与创新,也没有离开能力的知识学习.因此,知识、能力、创新水乳交融.新课程要求,不仅要关注结果,更要关注知识产生,发展的过程.在关注知识产生发展的过程中,就是要把能力和创新凸现出来.

一、在感受和理解知识发生发展的过程中培养创新

创新教育与传统教育的不同,并不在于否定知识,能力和创新的教育价值,而是改变了知识、能力、创新在教育过程中的性质和地位.也就是说,改变知识在教育中的传统看法.在传统教育中,知识的学习在教育过程中是教育追求的根本目的,而在创新教育中,知识由目的因素变成过程因素或手段因素,知识再也不是教育追求的根本目的,而是实现创新的手段.因此,要让学生感受知识产生和发展的过程,在教学过程中培养学生的创新素质.例如：我在教学“AFamousperson”这篇课文后,我利用多媒体呈现不同款式的计算机,鼓励学生,说说它们都有哪些用途,然后让学生们设想未来计算机的发展,给学生充分的时间讨论,有的学生想象将来的电脑是神奇的医生,小到可以装在拇指上,可随时了解人体情况,并提供治疗办法.也有的学生想象未来的电脑只要一根电线即可与人类大脑相连,并随时帮助人类解决疑难问题.在教学过程中,教师更多的是引导学生去思考,去体验.从而培养学生的创新精神.

二、宁可少学一点知识,也要把创新凸现出来

信息化使学习方式与手段发生了根本性的变革,为人们获得知识带来了极大地方便,因此,人们占有知识尤其是陈述性知识的多少已不那么重要.知识经济的灵魂是创新,在课堂教学中必须把创新培养突出出来.一节课的时间是一个常量,因此要尽可能地把较多的时间用于能力的培养和创新潜能的开发上.知识欠缺将来容易弥补,而能力的欠缺是很难弥补的,因为,不同能力的发展都有其关键期,错过这些关键期就是教育最大的失误.在教学AutumnFestivals这课时,我给学生足够的时间,让学生课前查阅关于中秋节和感恩节的资料,通过上网、寻师访友获得大量的知识,这个过程需要花费一定的时间,不如老师直接告诉他们来得快.但如果学生没有这种亲自感受和体验,而被动地接受会使他们因枯燥无味而厌烦,就不会积极思维,也就无所谓创新而言.

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三、知识、能力、创新三者统一于教育目标之中

教师必须要挖掘教学内容中的创新生长点,在教学的预设中,即在教学目标的制定过程中就要把知识的掌握、能力的提高.创新素质的培养体现出来,例如在教学TheCoursofImestigaitonArdReporting时,TheCoursofImestigationArdReporting是一篇阅读课文,本课的教学目标是通过快速阅读,培养学生迅速摄取有效信息的能力,通过细读,领会文章的重、难点,我通过师生对话,生生对话,开展调查活动和汇报、课后写信等,创造机会让学生最大限度地使用知识,拓展其思维,并设置活动让学生创造性地运用语言知识.我把学生分成四个组,每个组负责一个季节,在全班做个调查,调查有多少人最喜欢哪个季节,并说明理由.学生相互之间的询问、应答、然后分组写调查报告、汇报、给在美国的笔友写信介绍家乡的四季情况,并把自己认为是最美的部分画上,就不知不觉地将书本知识与实际生活联系起来,实现语言的创造性运用.在学生学知识、用知识的过程中,其听、说、读、写能力得到培养的同时,学生的创新素质也得到了体现.

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