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教学法方面有关论文范文集,与职高英语写作教学相关论文查重
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中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1008-925X(2011)07-0194-01
摘 要：不同教学法在职高院校写作教学中的应用各有所异,本文从体裁教学法、目标教学法和错误分析法三种教学方法的理论体系出发,探讨了它们在职高英语写作教学中的应用情况.
关 键 词：教学法英语写作教学
写作是学生认识能力、思考能力和文字运用能力的综合反映,需要一定的写作技巧和熟练运用语言的能力.从高职院校学生英语学习的现状看,写作是最薄弱的环节.英语写作教学作为一种特定的教学环节,不同的教学法在其具体的教学应用中也有所不同.
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1体裁教学法在英语写作教学中的应用
体裁教学法就是在课堂教学中,自觉运用体裁和体裁分析理论,围绕语篇的图式结构开展教学活动,其目的是使学生了解不同体裁的语篇具有不同的交际目的和篇章结构.语篇既是语言建构又是社会意义建构,既让学生掌握图式结构又能够了解其构建过程.笔者在高职院校写作教学方面有多年的实践,尝试过多种教学法,效果不甚明显.经过体裁教学法的理论学习与初步课堂实践,觉得体裁教学法比较适合于高职院校实用英语写作教学.
首先,体裁教学法是以语篇的社会功能和交际目的为核心,这与英语写作的最终目的是一致的.其次,体裁分析法引导学生掌握同一体裁的不同语篇的语篇结构和文体特征.实用英语写作的素材大多为社交信函和常用商务信函.另外,高职英语应用能力写作考试多以应用文为主,高度结构化的体裁分析比较适合考试要求,从这点上说,体裁教学法的采用可以增强学生学习信心,减轻考试焦虑感,一定程度上对提高写作考试成绩和写作能力都有益处.
从体裁分析理论看,写作是同社会情景密切相关的,写作是作者与某一特定社会情景沟通的手段.情景语境通常包括三要素[2]：语场、语旨、语式.语场指交际的内容和目的,语旨指交际双方的关系,语式指交际的方式.以确立贸易关系信函为例,在教学过程中,教师应特别强调这类文章的交际目的和与之相适应的社会情景语境的分析：语场、语旨和语式等.教师应指导学生列出其图式结构,分析其特点,这样对学生习得英语写作有重要意义.当然,体裁教学法并不否定成果教学法中常用的语言层面的分析.相反,教师应
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2目标教学法在英语写作教学中的应用
所谓目标教学,就是以布卢姆的教育目标分类学为基础,以掌握学习策略为理论指导的一种科学化、标化、系统化的教学模式.在写作教学中运用目标教学法首先从有计划地确立目标开始.通过让学习者通过完成各种目标不断接触新知识、得出新结论,提高运用语言的能力.
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目标教学法在写作教学中的实施必须由浅入深,由简到繁,从易到难,有计划、有步骤地进行阶梯式训练.为增强写作课程的方向性和主动性,师生都要对写作课的目标了然于胸,这有利于激发学生原来存储的与目标相关的经验和知识,并以此作为生长点和衔接点去生成新知识,增长新经验.要让学生明白自己的近期目标是通过全国英语应用能力考试,拿到毕业证；远期目标是毕业后面向就业市场,满足社会需求,掌握和运用各种应用文,学以致用,解决实际问题.目标教学法在写作课程实施中通常有四个步骤[3]：扩大词汇量,提高基础写作水平；写作要点和格式的训练；写作内容和质量的训练.批改反馈,修改成型.教师要把学生上交的写作初稿认真批改,检查从语言知识积累阶段走向语言知识运用阶段的成果.教师要做到对每个学生的水平和问题心中有数.确定主题是否明确,内容是否充实,结构是否合理.不可攀,增强其英语学习的成就感.
3错误分析法在英语写作教学中的应用
职高学生在英语写作过程中经常会出现如拼写、词汇、语法、句子结构、语篇结构等方面的错误,如何从理论上认识这些错误,改进写作教学,提高学生写作水平,是值得我们认真探讨的.
错误分析理论是英国应用语言学家科德受母语习得中错误分析的启发而提出的.错误分析理论认为,外语学习者的语言错误并不意味着学习上的失败,它反映了学习者对目的语所做的假设,这种假设只有在与目的语体系不符时才会出现偏差,因此,学习过程中的错误是不可避免的[4].通过错误分析,可以让我们了解学习者是如何建立和检验假设的,进而探索外语学习的心理过程,寻找错误的来源,帮助学习者纠正错误.
通常来讲,作为教学或准备教学材料的一种辅助方式,进行错误分析主要有以下三个原因：搞清学习者语言学习过程中采取的策略；试图搞清造成学习者错误的原因；获取有关语言学习者普遍难点的信息.
学生在写作过程中产生错误是不可避免的正常现象,是学生学习语言内化知识的外显反映.但对于教师来说,对学生作文中的错误应持宽容态度,允许错误存在.通过对学生错误的分析,教师不仅可以清楚地了解学生产生错误的原因,帮助他们分析自己的错误,开展有针对性的指导,并且还可以对学生普遍存在的错误在课堂上一一解释说明.
纠错不是教学的目的,只是完善教学效果的一种手段.语言错误的形式多种多样,但无论哪一种错误,教师都不要急于亲自纠正.由于学习是渐进的,有些错误是暂时的,因此教师要善于启发引导学生自己去发现错误、分析错误、纠正错误.
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