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854;他人文学科有着千丝万缕的联系,同样青睐“有意味的形式”.设计基础教育是专业设计学习的基础阶段,但其价值独立而深远,丝毫不逊于后者.在人文精神的引导下培养学生的形式意识,鼓励学生追求有格调的创作.五、压缩和减免无效信息.教师应当从课题实践角度人手,用直观的方式解决在实践环节中遇到的问题.反之,则会令课题的真实意图变得扑朔迷离.课堂真正需要的是教师多元的视角和具有概括力、有见地的表述.
课题运行过程中教师的作用
为了在课题运行环节中更好地发挥感性经验的效力,教师应当注意以下几点：
教师需要全程参与其中,教学行为不应该只是单向的灌输.要向学生简明清晰的阐释课题计划,解决学生在课题运行过程中遇到的问题；要尽可能运用轻松和富于感染力的方式引领学生感受客观对象,进而疏导学生的直觉思维.
课题要想调动学生的感性经验,需要教师诱导学生“入境”.大学生已经具备对形式进行感性思考的能力,只是还面临着一些表达方面的障碍,教师此时的精心渲染和适度夸张能够放大对象之于学生的感官印象,使学生的形式直觉得到激发.由此可见,课题设计本身也是高度个人化的创作,教师要从方法论的高度出发,及时展开对个人创作经验的整合,并不断在实践中修正和提炼,令课题教学产生意想不到的效果.
教师应当坚持在清醒的教学目标指引下展开课题的运作,避免走入过分个人化的误区.这需要教师有效平衡自己的感性直觉和理性思维,总结出有效的经验模式,并对课题框架做出及时的调整和补充,以求缩小课题实践效果同课题设计初衷之间的差距.
结语
为课题教学导入感性经验的探索将是一场旷日持久的博弈,这也是告别迟滞僵化的旧式基础教学的必然道路.只有当课题教学以更加灵活敏锐的姿态出现,并逐步形成自己鲜明的特色与成效时,中国的设计教育才真正找到属于自己的道路.(作者单位：燕山大学艺术与设计学院)
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