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育大多落在了各教学实习医院身上,医学教育的实践性特征要求医院必须加强医德医风建设.医院和带教医生是医学生走向临床实践教育的第一任教师,他们的一言一行对医学生影响都特别大.在教给学生专业技能的同时,要通过自身示范作用教会学生如何与病人沟通,使他们在潜移默化中学会关心病人、尊重病人、爱护病人,养成严谨的工作作风、乐观的生活态度,树立高尚的医德.在实践中提高医患沟通能力、伦理决策能力,为以后的和谐行医、依法行医打下良好的基础.同时,加强医学生的人文医学执业技能的临床实践教育可以从多个途径开展.2008年教育部、卫生部《本科医学教育标准―临床医学专业（试行）》指出：“医学院校必须依据医疗卫生服务的需要、医学科学的进步和医学模式的转变,制订符合本校实际的课程计划.”目前,人们对医疗的需要已转向康复、心理治疗、健康教育、老年性疾病等医疗服务上.大多医学毕业生将成为社区医疗服务人员,社区医疗服务满足了人们对医学发展的需求.人文医学教育要结合基层卫生保健体系的需要,以社区为导向,确保人文知识的学习运用与医学、卫生保健的需要相结合.在整个医学教育过程中尤其在临床实践阶段可有计划、有目的地组织学生深入社会、深入社区,通过一系列的社会实践,使学生能够在耳闻目睹中亲身感受和体验医学人文精神,提高服务社区的医学执业工作能力,培养人文医学执业技能,在实践中学会认知、学会做事、学会生存、学会共处.从某种意义上讲,来自社会实践的人文医学执业技能教育,与校园中单向传输的教育效果相比较,前者更富深刻性、持久性和丰富性.（作者单位：河南中医学院思想政治理论教研部；本文系2008年河南省高校青年骨干教师资助计划项目――医学生人文医学执业技能培养模式研究的阶段性成果,项目编号：教高〔2008〕498号）
该文来源 http://www.sxsky.net/zhengzhi/050837302.html
注释
①贺达仁：“关于人文医学的分类”,《医学与哲学》,1995年第6期.
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