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代老人的高尚境界,是乐观向上、保持生命活力、消除晚年寂寞与空虚的重要法宝.从终身学力看,趣味学力是早年的生存学力、课业学力、专业学力和实践学力的沉淀与淳化.人到晚年,尽管机能在不可避免地全面衰退,但早年的学力痕迹仍在发挥重要作用,其中,早年的认知结构力和习惯潜力将在趣味学习活动中发挥长效作用.因此,促进趣味学力的主要措施在于：学习与健身相结合；学习以早年学力为基础；学习以轻松愉悦、自娱自乐为目的；在自发性学习组织中交流互勉；保持或完善良好的学习习惯；面向社会,奉献所学,保持开阔胸襟.
以上五种形态学力构成了我们所谓的终身学力.考察表明,终身学力不是一句空话,而是有着实在的阶段性形态,这就为终身学习与教育提供了理论导向,也为各种教育形式提供了科学的定位策略.这个策略即是：明确各自的任务,摆正各自的位置,找到各自的方式,把握各自的着力点.这个道理很简单,但由于普遍缺乏终身学力和生态学力观念,我国各级学校教育教学却出现了不少错位现象,这些当然有社会的原因、国情的原因、家长的原因和行政管理的原因,但也有缺乏学力观念的原因,教育界在社会、家长和各级政府面前说不清自己的理性追求,坚持不了正确的教育原则,教育之痛正不断吞噬着广大教育者的良心.（作者为攀枝花学院生物与化学工程学院党委书记、副教授）
注释
①胡志金：《0～9岁孩子怎样教――学力培养与查评》,沈阳出版社,2008年,第2～8页.
②张建伟,陈琦：“从认知主义到建构主义”,《北京师范大学学报》,1996年第4期.
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