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国家教委有关负责人于近期宣布：国家将对现行的本科专业目录进行全面修订,现行高校专业目录中的本科专业将被调减一半左右.新的专业目录将于2008年实施.
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在现行的普通高校专业目录中,本科专业有674种(不包括一些高校自行设置的专业及专业方向).
中国高等本科教育怎么了
中国的高等本科教育,按联合国教科文组织一些官员的评价是：颇为成功和颇具现代化的第三世界国家的教育典范.应该说,在教育经费极其紧张,教育投入相对滞后,教育基础远远落伍于发达国家的情况下,中国高等教育仅用20多年(从1978年恢复高考制度开始)的时间,就为国家培养几千万专业门类齐全的本科毕业生这样的实事,国际组织一些官员的评价并不过分,我们也有理由为中国高等教育取得的丰功伟绩感到自豪.然而,发生在现实生活中的非个别现象却让人感到吃惊和不解：学经济法的不懂《刑法》,搞机械制造的欠缺起码的电学知识,等等.
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无疑,过细的专业划分,数量过于庞大的专业设置,阻碍了大学生的视野,局限了大学生的思维,破坏了大学生对多领域学科的适应力.当然也影响大学生的毕业就业,因为专业过细的毕业生,不能适应市场经济对人才“一专多能”的要求.另外,过细的专业划分及过多的专业设置浪费了大量的教育资源,背离了现代中国高等教育“通才、全才”教育的教育目标.
根据《中国教育发展纲要》的要求,中国高等本科教育专业目录的修订已势在必行.
什么样的高校专业设置,就意味着国家将培养什么样的高等人才.从目前我国本科专业目录中的专业设置来看,该目录设置本身即打着培养“专有”人才而非“一专多能”人才的计划经济体制的烙印.因此,目前的专业目录有其深刻的历史渊源.无疑,对其历史渊源的考证,将有助于新的专业目标的制定与实施.
三次高校专业目录历史大调整
我国普通高等院校本科教育目录从1952年制定至今,已经进行了三次大的历史性调整.这些调整从大的方面看,均在一定程度上适应了当时国家人才培养目标的需要,符合当时高等教育的发展方向.这些调整是：1952年全国院系调整后,我国参照前苏联高等教育模式,设置215个专业培养高级专门人才.到1957年增至323个,专业划分向细的方向发展,尤以工科为甚.1958年在“大跃进”过热的形势下,专业急剧膨胀,有的盲目设置.1963年,国家教委据“宽窄并存,以宽为主”的原则,统一制定专业目录,除理科专业保留专门化外,其它专业合理归并.这是我国第一次修订高校专业目录,这次修订共形成510个专业.“文革”期间,高等教育破坏严重,专业设置无章可循,许多专业变成按产品、工种设置.1978年起专业设置进行初步调整和改革,增设一批新专业,从1982年开始,前后历时五年,进行了专业目录的第二次修订,这次修订的专业目录总数由1346个调减为671个专业,总量减少50％.为适应形势发展的需要,1993年我国对普通高校本科专业目标进行了第三次修订,颁布了504个专业.从第三次修订至今,国家教委又批准了近120个专业,将其列入专业目录中,达到674个专业.
从我国对专业目录的三次历史性修订来看,目录专业设置基本上走上了扩充、压缩、再扩充、再压缩这样的风雨坎坷之路.虽然,这三次修订适应了当时的客观历史需要,但这些修订均受到苏联传统的“求大、求多、求细”教育模式及计划经济体制以行业定专业、以岗位定专业的传统思维模式的左右和束缚.
经过三次修订的现行高校专业目录,用权威人士、国家教委高教司负责人的说法,其弊端主要表现在：
首先,专业划分过细、专业范围过窄.以机械专业为例,在国外它的涵盖面很广,包括了与之相关的制造、设计、能源、力学等学科门类,是个大专业.而我国则在机械系下又分制造专业、设计专业等十几个,针对不同的行业再细分为建筑机械、化工机械、矿工机械等.其结果是难以适应社会需要.其二,专业名称不规范,缺乏科学性.现在一些学校把兴
高等教育类论文范文资料
中国高校本科专业目录的第四次历史性修订,已纳入国家的工作日程.
“宽口径”培养通用人才
那么在修订现行高校专业目录后,我国高校的本科专业设置将追求什么样的教育目标呢笔者认为,按照修订后的专业目录,培养出的法律人才,不仅应该懂经济法,而且应该懂刑法、刑诉法,机械制造专业的工学学士,再不会闹学了“螺丝及刀口”方向就不懂电动机电源正负极这样的笑话.
有关资料显示,国际上的高校专业设置有两种：一种是“通才教育”模式,该种模式强调宽的学科基础,不设专业.教育发达的西方国家采用的均是该种模式.德国、英国、日本、美国等国的本科专业总数量仅有六七十个.一种是以前苏联为代表的“专才教育”模式,这种模式注重专门训练,设置专业.我国现行的专业目录即属该种模式.
我国目前正在进行的专业目录的修订工作,借鉴采纳了前一种模式即“通才教育”的基本思路,但又不全搬照抄,而是有我们自己的高等教育特色.
有关资料表明,此次修订专业目录将坚持三个原则：第一是适应性原则.即适应我国的国情及国际上高等教育的发展趋势.第二是科学性原则.即专业以学科划分,每一种专业都应有相对独立的课程体系和业务范围,不再按行业岗位设置专业.第三是要符合高等教育的规律性.对于涉及到学术水平高的本科专业将提升到研究生阶段培养人才,对于注重生产技能培训的现有本科专业将降格至专科或高等职业教育阶段培养.
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