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16;为研究案例的原因如前所述,根据Huang的调查,为了应对新媒体的挑战,美国有一半左右的新闻传播院系都在不同层度上采取了某些措施,其中在美国学界讨论较多的包括南加州大学、哥伦比亚大学、密苏里大学、西北大学、堪萨斯大学和佛罗里达大学等的新闻传播院系等.它们的模式既有共性也有各院系因地制宜的个性.考虑到本文的目的是为我国新闻传播院系的媒介融合课程改革提供参考,本文抽选出美国南加州大学新闻系作为分析案例,这是因为：
首先,虽然我国目前关于新闻传播教育的论文已有不少,但具体到关于媒介融合课程改革的深度研究不多,大多数研究都较为宏观[10],而该案例内容丰富全面,能为我们提供微观和深层的信息,从而对我国媒介融合课程改革的具体操作更有参考意义.
其次,媒介融合仍是一个年轻而亟待研究的领域,媒介融合课程建设尤其如此.在目前阶段,媒介融合课程建设因为缺少足够的实践,相应的理论仍比较贫乏.而理论来源于实践,因此笔者认为,此阶段我们需要跟踪和深入了解发达国家同行的具体实践,并对之进行“深描,”从而能为我国新闻院系参考和仿效.
第三,作为社会科学研究方法的一种,案例研究（casestudy）与实验研究、问卷调查以及文本分析不同,它追求对一个单独事例（case）的深入的、历时的和系统的描述,其目的在于深入了解导致某些现象之所以发生的背后的各种因素,做到“不仅知其然,而且知其所以然,”从而能举一反三,触类旁通.
第四、作为案例,南加大新闻系的媒介融合课程改革中的经验与教训具有典型性,其媒介融合课程改革经历了从小到大、从不足到完善的一个完整的试错过程,堪称研究美国新闻院系媒介融合课程改革来龙去脉的“完美”案例.它所遇到与克服的问题都很可能是我国同行们在自己的实践中同样会碰到的问题,如：其首先从一门相关课程开始渐进发展,但后来却激进地将网络新闻与纸质以及广电新闻置于并行地位因而难以为继,以及其对融合新闻报道的具体教学方式的摸索（如,是同时使用多媒体报道同一新闻的不同方面,还是分别用不同媒体重复报道同一新闻等）等等.
四、摸着石头过河―南加大新闻系媒介融合课程改革的经验与教训[11]
美国南加州大学新闻系[12]隶属于该校安南伯格传播学院（USCAnnenbergSchoolforCommunication）.该院是美国新闻传播教育和研究的知名院系之一,在教学和研究上素有创新的传统.著名传其中播学者埃弗里特•,罗杰斯（EverettM.Rogers）就曾任该学院的教授；2003年,美国著名网络传播学者曼纽尔•,卡斯特尔（ManuelCastell）也开始在此任教.
（一）早期：实验性的新媒体课（courses）
早在因特网还不为大多数人所知的1994年,南加大新闻系就开设了一门实验性的新媒体课程.这是一门同时针对本科生和研究生的3个学分的选修课,主要内容涉及上网技巧和如何使用HTML语言以及Photoshop等软件搭建网站.
这一实验课程后来扩展成《网络出版概论(J412)》课(J412IntroductiontoOnlinePublishing),其授课大纲主要集中讲授数字出版技术.该课程受到了一些学生的欢迎.每学期,学院近400名学生中有30名选修.选修该课程的学生毕业后,有的找到了起薪44000美元一年的网络工作,而当时纸质和广电媒体的普遍起薪是22000美元一年.
后来,鉴于学生对新媒体的浓厚兴趣,新闻系对J412层次的课程进行了扩张,使其内容更加高级,包括两门新课：《网络出版中的多媒体和图表制作》（MultimediaandGraphicsinOnlinePublishing）研讨课（seminar）和《多媒体报道》（MultimediaReporting）.
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（二）中期：截然分割的媒介融合课程(curriculum)
2001年,新闻系新系主任MichaelParks上任后认为学院的新媒体课程不能适应新世纪的要求,因而决定改革.当时由于学界和业界对媒介融合尚无统一和稳定的定义,新闻系在引入媒介融合课程的时机和内容的取舍上有三个选择：
1.设置一门新媒体综合课,必修；
2.设置一门新媒体概论课,必修,同时开设高级选修课；
3.在基础核心课程（CoreCurriculum）中设置与纸质媒体和广电媒体平起平坐的新媒体课,要求本科生和研究生必修,而且学生一进入学校就开始跨媒体学习.经过权衡,新闻系最终选择了以上第三种方案,课程安排如下表所示：
从上表可以看出,在课程设置上,南加大新闻系对同一新闻技能课程,如《新闻写作》,根据纸质、广电和网络媒体分别开设,这样实际上就形成了《纸质媒体新闻写作》、《广电媒体新闻写作》和《网络媒体新闻写作》三门平行的课程.
很明显,以上课程设置应该是一种比较急进的方式.它试图一步到位地将网络新闻、纸质新闻和广电新闻截然分开并并列起来.这对硬件和师资的要求都很高,因此新闻系花了1年半多的时间才准备好,新课程到2002年秋季正式实施.当时,尽管南加大新闻系的资源勉强可以支撑这一模式,但问题很快就出现了：
1.教学内容重复.例如《新闻写作》针对纸
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2.针对三种媒体分开进行的教学实践与融合新闻实质相违背.融合新闻的实质是结合新闻题材的特点选择最适合的媒介予以报道,从而获得最佳的报道效果.这要求编辑记者具备使用多媒体报道同一新闻题材的能力.以上教学,由于依不同媒体而截然分开,因此教师常常要求学生就同一新闻题材分别为纸质、广电和网络媒体报道（这类似于现在报纸、电视台、电台对同一新闻的报道,只不过学生同时扮演了三个媒体的角色）,使学生觉得厌烦.这一做法人为地割裂了多媒体新闻报道的整体性.更好地做法似乎是让学生就同一新闻题材同时使用多媒体报道.当然,南加大当时基于媒体分开教学,也与当时新闻业界上没有一个成功的媒介融合模式以及媒介融合的定义仍在不断摇摆这一事实有关.
3.对新媒体教学,学生的兴趣并没有教师所想象的那样强烈.纸质新闻专业的学生埋怨说不得不学广电新闻制作；而纸质和广电新闻专业学生都说讨厌被逼着学习网络新闻课程.新的教与学模式（合作教学和合作完成作业）尽管也取得了一定的效果,但是影响了教师教学的独立性.
4.2000年,美国互联网的发展遭遇泡沫,其影响降低了新闻系学生对网络新闻前途的期望.实际上,当时随着网络新闻公司的大幅裁员,网络新闻记者编辑的起薪也大幅降低,对新闻系的学生丧失了吸引力.
尽管存在着以上问题,教师也有不少牢骚,但新闻系上下基本都认为以上媒体融合课程改革的大方向是对的.
对以上问题,新闻系作了调查研究,有以下发现：
1.由于网络新闻的定义尚不清楚,因而很难将其与纸质和广电新闻放在同等的地位来教学.而且,广电新闻因为有着自己鲜明的制作需求和独特的播放途径,因此它与网络并不十分兼容；但纸质、广播以及新闻摄影却可以和网络结合得很好.
2.从业界获得的反馈表明,业界需要基础扎实的毕业生.如有媒体单位认为技术固然很重要,但他们同时需要在关键场合不会砸场的优秀记者.
3.对学生的调查发现,即使是高年级的学生,他们的英语语法、拼写、美联社（AP）新闻写作规范以及基本数学技能尚未完全过关.学生们对SAT（大学入学考试）和GRE（研究生入学考试）所考的内容似乎都忘光了,连基本的句子都写不好,基本的计算也
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