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关于传播学类论文范本,与新闻传播教育的若干基本问题相关毕业论文格式范文
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：我们对于新闻人才的培养既然要调整回到精英化、深度化、不可替代化的立场,就必须下大气力改进教学模式及教学方法,使之与培养有思想、有操守、有学养、有能力的新闻人的教育目的相匹配.为此,我提议,新闻学教育要开始重视研究性教育并鼓励学生及早开展研究性学习.20世纪80年代,美国研究型大学本科生教育人才培养目标出现了历史性的转型,由原来的培养全面发展的人转向培养创新型人才.1984年10月美国高质量高等教育研究小组提出了《投身学习：发挥美国高等教育的潜力》的报告,认为21世纪的人才必须具备的素质是：“懂得如何学习,能够根据自己的需要去辨别、组织和使用一切学习资源；具有创造性,能够综合和重视组织信息；具备从各个不同的角度紊分析问题的能力；能够与人共享知识和学术.1987年卡内基教学促进基金会发表了题为《学院：美国本科生教育的经验》的报告,再次呼吁大学改进教学方法,研究不同的教学方式,增强教学的探究性和创造性,鼓励学生对学科知识进行探讨、发现,发展学生的智力和创造性.1998年,博耶研究型大学本科生教育委员会发表了题为《重建本科生教育；美国研究型大学发展蓝图》的报告,呼吁研究型大学要提供给每一个学生一种“统合教育”,“造就出一种特殊的人才,他们富有探索精神并渴望解决问题,拥有代表其清晰思维和熟练掌握语言的交流技巧,拥有丰富的、多样化的经验.这样的人将是下一个世纪科学、技术、学术、政治和富于创造性的领袖.”报告指出,为了培养这样的领袖,研究型大学必须“植根于一种深刻的、永久性的理念,即无论是在接受资助的研究课题、本科生教学还是研究生培养中,探索、调查和发现是大学的核心.大学里的每一个人都应该是发现者、学习者.”报告建议建立以“研究为本”的学习标准,使学生从入学第一年开始就在尽可能多的科目中参与研究活动,将探索为本的学习、合作努力以及对书面与口头表达能力的要求贯穿于学生学习的整个过程.与美国相类似,日本“临时教育审议会”指出：面向21世纪的教育目标是第三次教育改革的基本方向和基本原则,在现阶段,教育目标的重要之点在于培养具有丰富创造力的人才.法国、德国和英国近年来在教育产业报告中也都提出：要根据当代社会科学技术的发展、产业结构和劳动力市场的变化来调整学校教育的培养目标.各国普遍要求：学校要突破单纯传授书本知识的旧习,着重去培养学生的能力和创造性,使他们具备分析、表达、理解和应用的能力,以适应未来社会对人才规格的要求.[19]
根据教育学界的研究,大学研究性教学的常见模式包括：1、新生研讨课（FreshmanSeminars）.新生探讨课1959年始于哈佛大学,迄今已有近五十年的历史.至2001年,美国83.5%的研究型大学都开设了新生研讨课.新生研讨课是一种由各学科领域知名教授专门为大一新生所开设的小班研讨形式的课程,其目的在于使新生体验一种全新的以探索和研究为基础、师生互动、激发学生自主学习的研究性教学的理念与模式,为后续学习打好基础.教授常常围绕那些能够激励并开阔学生知识视野的主题进行,提供给学生机会在合作性的环境中通过探索进行学习.这种研讨课对于密切师生关系、培养学生的想象力、激发学生的创造性的作用较为明显.[20]2、“基于问题的学习”（problem-basedlearning,简称PBL）.在20世纪80年代兴起的高等教育改革运动中,为了培养创新型人才,美国研究型大学在教学中广泛采用此种学习模式.作为一种问题取向的教学模式,PBL通过让学生以小组的形式共同解决一些模拟现实生活中的问题为学习途径,从而使学生在解决复杂问题的过程中发展解决问题的能力和实现知识的意义建构过程.PBL着重发展下列能力：批判性思维能力和分析、解决复杂的现实问题的能力；发现、评价和运用学习资源的能力；在团队和小组中合作学习的能力；以多种方式有效交流的能力,包括口头表达能力和书面表达能力；运用在大学学到的知识和发展的智力,成为终身学习者.[21]3、案例教学法（casestudy）.案例教学法系指教师在教学过程中,以真实生活情境或事件为题材,提供学生相互讨论之用,以激励学生主动参与学习活动的一种教学方法.20世纪初,案例教学开始被用于商业和企业管理学,其内容、方法和经验日趋丰富和完善,并在世界范围内产生了巨大的影响,1984年,“世界案例教学法应用与研究学会”（WACRA）成立,案例教学法已被法律、企业管理、医学、临床心理学、公共行政、社会工作、师资培育、建筑、政治、新闻等专业领域教学所广泛采用.通常,案例来源于现实工作的情景,常以书面形式展示出来,学生在自行阅读、研究、讨论的基础上,通过教师的引导进行全班讨论.“一个案例就是一个实际情境的描述,在这个情境中,包含有一个或多个疑难问题,同时也可能包含有解决这些问题的方法.”[22]案例教学法的着眼点在于学生的创造力以及实际解决问题能力的发展,而不仅仅是获得一些固定的原理和规则.它的价值在于大大缩短了教学情境与实际生活情境的差距,使得学生获得设计多种解决问题的方案的能力.[23]
发达国家20世纪以来迭遭教育危机的挑战,为此,它们在大学教育变革方面所强调的要点有二,一是大力提高对学生学习和教师教学的精度与深度要求；二是根据时代的要求对课程结构进行调整.我认为,中国的新闻传播教育也在遭遇相似的处境：危机频仍,境遇不佳,改革迫在眉睫.因此,对西方国家在教学模式上的应对之道的学习也就更显重要.特别是考虑到：新闻教育就其目的性来说,非常贴近研究性教育的崇高旨趣,而应用传播教育则非常贴近研究性教育的创造性特质,因此,大力引进研究性教学方法势在必行.
还值得强调的是,就目前新闻传播学教育资源、教育管理的缺陷来看,研究性教学的实施是一种重要的弥补.简言之,如果不能从宏观制度及资源配置上改天换地,那么从中微观上改进教学方法和培养模式就是一种次优的选择.无论是新生研讨课、“基于问题的学习”,还是案例教学法,研究性教学的范式均有助于我们在有限的条件下培养一代有头脑、有创造性的自主性的优质人才,有助于培养具有自由与人文意识、博雅精神与公民素质的人才,只有这样,才能帮助新闻传播教育摆脱低端化、低效率化的窘境,使之逐渐调整回到精英化、深度化、不可替代化的本位.如此,新闻传播学教育也才能成为思想、操守、学养、能力的代名词.
注释：
[1]李良荣、李晓林.新闻学需要转向大众传播学[J].上海：新闻大学.1998(3).7.
[2]吴廷俊.传播学的导入与中国新闻教育模式改革[J].上海：新闻大学.2002(1).25.
[3]李希光.是新闻记者的摇篮还是传播学者的温室[J].上海：新闻记者.2001(1).24.
[4]明安香.关于传播学学科发展前景的探讨和展望[J].北京：现代传播.2005(1).36.
[5]陆晔、潘忠党.成名的想象―――中国社会转型过程中新闻从业者的专业主义[J].台湾：新闻学研究,2002(71).17.
[6]丁淦林.中国大陆的传播教育[R].转引自李双龙.中国传播教育面临的机遇与挑战――境外传播教育模式给我们的启示[C].第八次全国传播学研讨会论
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