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关于新闻学论文范文集,与面向未来的美国新闻教育改革尝试相关毕业论文怎么写
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#26368;后,《宣言》强调新闻学院应该聘请新闻业精英担任教授,不仅传授给学生职业技巧,还要传授给学生职业精神,使学生感受到新闻业对公众和国家的重要性.之后,特别工作小组时刻关注社会和新闻界的最新动向,选取重要事件或问题进行研究,必要时还邀集大学校长、新闻业精英、政府官员、商界领袖、慈善家等各界人士开会共同探讨,以期为新闻业、新闻学和新闻教育的发展提供既有创新价值、又有可行性的有力指导.例如,2006年6月23日,《纽约时报》、《洛杉矶时报》、《华尔街日报》不顾总统和当权者强烈反对,发表了披露政府追踪恐怖份子资金动向的文章,从而也遭到了布什总统以及一些保守派的严厉斥责和抨击.这个新闻事件发生后,特别工作小组立即予以关注,并于7月9日以特别工作小组的5位创始成员的名义在《华盛顿邮报》上发表辩护文章《有疑问时要发表》,深刻地分析了保守政府机密和行使媒体责任的矛盾关系,强调揭露秘密是媒体的天职和责任.2007年8月,特别工作小组为了预测美国新闻业的未来状况,对160个新闻网站的访问量做了长达一年的追踪调查,并发表调查报告《创造性破坏:对网络新闻的探索》(CreativeDestruction:AnExploratoryLookatNewsontheInter),通过对网络新闻流量的考察后发现:当今的互联网正在重新分配新闻受众,给传统新闻媒体、尤其是印刷媒体造成很大压力,使地方性新闻媒体受到严重冲击.
三
大学教育的质量,集中体现在课程设置与教学方法上.因此,有关课程设置与教学方法的改革与创新,是“未来新闻教育计划”的一个重要组成部分.
由于当今美国大学普遍存在“知识碎片化”的问题,学科的界限割断了不同学科的权威和专家之间的交流,包括新闻专业在内的各专业的学生很难得到其他学科专家的亲自指导,学生通过自学或旁听仅能获得其他学科知识的皮毛而已.有鉴于此,“未来新闻教育计划”推出了一项名叫“课程拓展”(CurriculumEnrichment)的重要改革举措,以期新闻专业能培养出新闻界所需要的复合型或专家型新闻人才.
根据“课程拓展”这一改革举措,各新闻学院打破学科壁垒,充分利用所在大学丰富的学科资源,在大学内部建立跨学科的桥梁,邀请其他学科的专家和教授到新闻学院授课,而不是奢望现有的新闻学教授能承担跨学科教学与研究的重任.在利用学科资源方面,各新闻学院还本着实事求是的精神,摈弃空泛的“通识教育”,不奢求新闻专业的学生全面掌握文学、历史、哲学、政治、经济、法律等所有的学科知识,而是切合实际地利用所在大学的特色和优势,如密苏里大学的艺术学科特色、马里兰大学的政治学科优势、雪城大学的法律学科优势、西北大学和南加利福尼亚大学的科技学科强项、德克萨斯大学和亚利桑那州立大学等高校的拉丁社会研究特色等,确定以某一知识领域或某一社会问题为课程拓展主题,设计出与各自学校相适应的、各有特色的课程方案.根据新闻教育的实践品格,各新闻学院还将课程学习与报道实践结合起来,已经被确定的课程拓展主题,同时也是学生报道实践的主题,使学生能在深入学习、研究该主题的有关理论与知识的基础上去进行实践.各新闻学院还运用基金会的资助,邀请大学外的新闻业精英到新闻学院执教,使新闻专业学生不走出学院就能与业界精英交流,得到他们的点拨与指导.例如,密苏里的大学新闻学院邀请曾获得过两次富布莱特奖和一次国家人文基金会奖、对现代美国艺术、文化史和现代文学等均有深入研究的安德里•,海斯(AndreaHeiss)主持“艺术精修项目”,马里兰大学菲利普玛瑞新闻学院邀请普利策奖获得者黛博拉•,尼尔森(DeborahNelson)主持卡耐基研讨班课程.
此外,各新闻学院为进一步加强大学内各个学科之间的联系、提升新闻学在大学中的学科地位,还组织新闻学教授精心设计为大学其他专业的学生开设的新闻专业课程.例如,德克萨斯大学奥斯汀分校传播学院开设媒介素养研讨课程《社会与具有记者素质的公民》,以非新闻专业学生为目标群体,致力于教会学生与非记者人士辨别什么是新闻、哪些新闻源是可信的,其动机是新闻教育不仅要培养专业的新闻人才,还要培养专业的新闻消费者,因为在当今“人人都是记者”的文化环境中,新闻业和国家的未来有赖于信息灵通、积极参与社会生活的公民.为了加强学界和业界的联系,各新闻学院还把目光投向大学校园之外,提供面向新闻从业人员的课程,给业界人士提供接受继续教育的机会.
在教学方法上,新拓展的课程一般不再沿袭传统的灌输式授课方式,而是采取以实践与互动为取向的研讨班形式,强调学生与专家之间的交流与互动.特别是由学科权威与业界精英执教的课程,采用互动的研讨班的形式,便于他们把学科知识与从业经验传输给新闻专业的学生.此外,这类研讨型课程还本着学用结合的原则,结合课程的内容与特点,让学生参与到相关的新闻实践活动中去,在实践中加深对研讨班里所学理论知识的理解.例如,亚利桑那州立大学沃特•,克朗凯特新闻和大众传播学院,结合本地特点,开设了以报道拉丁社会和美国-墨西哥跨国事件为特色的研讨型课程项目“西南边陲计划”(SouthwestBorderlandInitiative),不仅在课堂上学习相关知识,在当年进行调研考察,还组织学生去墨西哥深入调查有关墨西哥的重要事件,采写有关这一主题的深度报道.
四
新闻学是一门操作性与实战性很强的学科.从最初报房里师傅带徒弟的“学徒制”开始,新闻教育就一直延续了在工作实践中磨练技能、积累经验的传统.“未来新闻教育计划”继承了这一传统,开发出一项名叫“21世纪新闻孵化所”(News21Incubators)的新闻实习新项目.
与以往新闻院校常规的新闻实习项目不同,“21世纪新闻孵化所”是在卡耐基与奈特两家基金会的财政支持下各新闻学院联办的新闻实习项目,所有参与该实习项目的新闻学院组成一个全国性的网络,从而使该项目具有规模效应和社会影响.自2006年以来,每年夏季举办一期,为期10周,参加实习的学生人数已由2006年的44位增加到2009年的93位,均为各新闻学院选拔出来的优秀学生.
该实习项目是一个强调创新和实战的调查性报道项目.每期实习都有一个经过周密策划而选定的、具有社会现实意义的大主题,探讨如何用吸引年轻受众的方式报道以前很少被报道的、但事关美国国计民生的重要事件,并要求各参与的学校根据这一大主题分工合作,从不同的侧面和切入点组织调查报道工作,合理地利用报道资源,以免出现报道雷同、资源浪费等情况.例如,2006年的“21世纪新闻孵化所”项目的大主题是“自由与安全之争”,以顺应“九一一”后在美国引发的如何处理国家安全与公民个人自由的矛盾这一社会热点.在这个大主题下,参加该项目的4所大学确定了各自的小主题,如加利福尼亚大学伯克莱分校的“美国海外军队”、哥伦比亚大学的“本土安全”、西北大学的“安全时代的隐私”、南加利福尼亚大学的“移民”.
为了确保实习质量,该项目还采取了两项保证性措施.一是在夏季新闻实习前的春季学期开设学习相关主题知识的研讨性课程,使学生不再是盲目地参加实习,而是先打下比较坚实的相关主题的理论基础,然后再投入到报道实战之中.2008年适逢美国总统大选之年,因而是年夏季实习以“2008大选:哪些事情利害攸关”为大主题.在实习前的春季学期,各新闻学院根据各自学校所承担的小主题,分别为学生开设了一批为实习打基础的特殊课程.例如,西北大学梅迪尔新闻学院承担的小主题是“政治和环境”,因而在春季学期专门开设了相关研讨型课程,关注与探讨通过当
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