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传播学类有关论文范例,与问题与成绩同行:1978―2016中国新闻教育相关毕业论文怎么写
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,教学经费日趋紧张,教师队伍人心思走,教学受到很大影响.[6]在经过了3年的整肃后,新闻教育的发展从1993年开始回升,并进入正常发展状态――学校招生逐渐步入正常,招生人数逐渐达到1989年以前的数量,专业点也在逐年增加.据统计,1994年全国新闻学类专业点共有66个,1996年增加到88个,1999年增加到124个.
本科生教育正常发展的同时,研究生教育的发展也在正常发展.截止1998年,全国有新闻学学硕士授予点26个,博士授予点4个,传播学硕士授予点9个,博士授予点2个.
(三)1999至2008年,是中国新闻教育在高校扩招的大背景下,超度发展阶段
从1999年开始,中国的高等教育进入超常规发展的轨道,新闻类专业的发展犹为超常.一时间,新闻类专业成了香饽饽了,全国高校出现了一个新闻类专业热.2000―2004年,全国新闻类专业5年共增加335个专业点,平均每年增加67个,2006年,根据教育部高等教育司提供的数据,我国新闻学类专业点已达661个,也就是说,最近两年,新增加了202个专业点,在校学生人数超过15万.[7]2006年后的情况更邪火:据我们了解到的最新数据,我国目前新闻学类专业点已达877个,最近两年新增216个,平均每年增加108个.
新闻传播学研究生教育更是“迅速发展”:2000年,全国新闻学博士授予点5个,硕士授予点27个,传播学博士授予点2个,硕士授予点12个,到2008年年中,全国设有新闻传播学博士一级授予点6个,新闻学博士二级授予点5个,传播学博士二级授予点4个,新闻传播学硕士一级授予点28个,新闻学硕士二级授予点32个,传播学硕士二级授予点41个.
无论从本科生培养,还是从研究生培养,无论是从招生规模,还是从专业点设置,中国大陆新闻教育都是呈“超度发展”态势.
二、30年新闻教育发展变化的分析
中国改革开放30周年,正好是中国新闻教育正式诞生90周年.毋庸置疑,改革开放30年以来,中国新闻教育事业发展的速度最快,发生的变化最大,主要表现以下6个方面:
第一、学科地位方面的变化
从一开始,新闻教育在高等学校的地位就不高,新闻专业被视为“二等公民”.新闻专业在大学地位不高是“新闻无学”阴影造成的.经过30年改革开放的发展,这个“阴影”渐渐消失.中国新闻学者和新闻教育工作者用自己努力所取得的成果向世人展示新闻学的魅力.
这个变化的重要转机是传播学的引进.我以为,改革开放30年来,中国新闻学研究最重要的进展之一,就是引进传播学改进传统新闻学,增加新闻学的学术含量.中国学者早在上个世纪40年代就已经开始了传播学的研究,任白涛是其中的第一个,只是不为大多数人所知道,加之条件不成熟,这方面的研究也没有展开进行.到了80年代,引进传播学成为中国改革开放的迫切需要.在《中国新闻教育的历史评析与发展思考》那篇文章中,我就表述过这样的观点:中国对传播学的引进,其主要动机就是改造传统新闻学,增加新闻学的学理成分,促进新闻事业(包括新闻教育事业)的发展.80年代,中国的物质文明和精神文明以惊人的速度向前发展,大好的政治形势和经济形势要求新闻学的研究和新闻事业的发展应有新的突破,但是传统新闻理论在一定程度上与此不相适应,于是大家把目光投向了传播学.1984年至1988年,中国传播学研究出现一次高潮,研究者希望吸取传播学中的合理内核,改造中国传统新闻学.1984年何微先生写的《面向未来改革新闻教育》一文代表了这种观点:“传播学在世界上已引起不同程度的重视,我国也有人在研究,并没有这样的专业.现在处于介绍、了解、研究阶段.有的研究者断言:传播学重视理论研究,而新闻学重视业务研究,传播学以‘学理’为重点,新闻学以‘术’为重点,新闻学是站在新闻业务圈子内研究新闻工作的,所涉及的问题只是新闻机构及其工作人员即传播者单方面的问题.它不是从社会整体上去考察新闻事业,也没有或很少将新闻传播的对象――读者、听众、观众列入研究领域内.暂不去评论此种观点,理应首先感谢他提醒我们,应进行新闻学与传播学的比较研究,先把他们的相似和差别的特征确定下来,更进一步运用唯物辩证法分析起内在的过程,深入到被比较的现象的本质,揭示它的产生和演变规律,从而正确地认识传播学.”由于“六四风波”的原因,90年代初,传播学因“不讲阶级性”而一度受到批判.邓小平南巡讲话后,中国人民的思想进一步大解放,社会主义市场经济体制的建立,仍然是封闭状态的新闻事业与此显然不相适应,90年代中期以后,传播学研究又一次出现高潮.这次高潮,不仅表现在对传播学的系统介绍,而且表现在着手建构中国特色的传播学体系,尤其运用传播学的理论和方法改造中国传统新闻学,推动中国新闻学研究的发展.[8]传播学的引进,对传统新闻学的改造,增加了新闻学和新闻教育的学术含量,为提高新闻教育在大学里的地位,打下了比较坚实的学术基础.
新闻学者和新闻教育工作者所做的努力,国家给予了相应的承认.1997年,国务院学位委员会将新闻学和传播学合并成为“新闻传播学”,作为可以授予博士和硕士学位的一级学科,国家教育部也正式将新闻学与传播学并列为一级学科,下设新闻学、广播电视新闻学、广告学、编辑出版学4个本科专业,(后又增设传播学、国际传播、媒体创意等专业).国家的承认,是新闻学类专业的学科在大学里地位提高的标志.
另一方面,由于传播学在中国发展的特殊动因和经历,就使得传播学研究与新闻学研究、传播教育与新闻教育产生了“剪不断,理还乱”的关系,甚至出现了一些含混不清但又似乎约定俗成的概念,比如“新闻传播学”等.在一些人看来,传播学就等于新闻学,传播学研究就只是大众传播研究了,传播学中重要的组成部分人际传播、组织传播不见了,至少是弱化了,在教育和人才培养上,造成传播教育新闻教育化.本科教育中,在培养目标、课程设置,传播专业都存在与新闻学的相关专业过分的重合.研究生的培养也是如此,在一所重点高校的传播学研究生培养方案中,“其课程设置绝大部分仍然还是属于新闻学领域的”,所开设的18门课程中,有15门冠之以“新闻”、“媒介”或“党报”的名称,真正意义传播学课程仅有3门[9]这一问题的出现,导致传播学和传播教育失去了它自身存在的价值.
第二、办学规模方面的变化
这一点,从前面对30年新闻教育发展历程的回顾中,已经看得很清楚了.这里要指出的是,30年中国新闻教育的发展,前两个10年的发展为适度发展,即正常发展,后一个10年的发展为超度发展,即非正常发展,出现了严重的负面效应.
首先,这种超度发展超过了需求.据何梓华说,目前,我国新闻媒体的数量大体上控制在这样的规模:报纸约为2000多种,期刊杂志8000多种,广播电台、电视台、有线电视台各约1,000台.在近3---5年内,党和政府对新闻媒体基本上是继续贯彻控制规模,优化结构,提高质量,增进效益的方针,数量上不会有很大的发展,因而对新闻人才的需求量不会有很大增加.根据中国新闻教育学会对60多家新闻媒体的调查:大多数新闻媒体已经组建了一支以中青年为主、学历层次比较高、知识结构比较合理的队伍,对能从事一般记者和编辑工作的本科毕业生,需求量已接近饱和,为了进一步提高新闻报道的质量,在招聘人才方面,新闻媒体倾向于招生的多元化,不再局限于新闻学类专业毕业生.所以,新闻传播类专业毕业生的出路受到严重威胁.[10]可是,近几年我们新闻学类专业点的在校生人数却还在不断增加.新闻学类专业点以每年每个专业招收按50人计算,本科四年共招收200人.778个专业在校人数将达到155600人,平均每年的毕业生将为38900人！而全国领有记者证的新闻工作者人数约为15万人,供给远远大于需求.
其次,这种
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