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传播学类有关论文范例,与问题与成绩同行:1978―2016中国新闻教育相关毕业论文怎么写
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78个新闻类专业点的教师中,真正是在海外攻读了新闻传播类博士学位的人数不超过10位,所占教师总数微乎其微.与香港、台湾新闻院系教师队伍比较起来差得很远.所以,我们还需要大力引进新闻传播专业或相近专业的“洋博士”,以改变我们教师队伍的知识结构.三是有新闻工作经历的人太少,教学与新闻实际存在较大的距离.新闻专业是实践性很强的专业,要求它的教师有一定的实践经历,如前所述,“报人办新闻教育”是我们的光荣传统,我们要发扬这种传统,有关部门可否做出一个硬性规定,新闻专业的教师必须有5年以上的新闻工作经历,并且规定,在岗新闻专业教师要轮岗去参加新闻实践.
第六、教材出版和教学内容方面的变化
30年来,中国新闻教育在教材建设上所取得的成绩有目共睹.一些历史比较长、资历比较深的院系都编辑出版了自己的教材,比如人民大学、复旦大学、北京广播学院(后来的传媒大学)等,此外,一些重点出版社对新闻教育很支持,通过专门方式组稿,出版新闻院系通用的教材.如高等教育出版社、新华出版社、北京大学出版社、人民大学出版社等.进入新世纪后,新闻传播类的教材出版有一个显著特点,就是成套、成系列,如高等教育出版社出版的“面向21世纪课程教材”(新闻传播系列)、复旦大学出版社出版的“新闻与传播学系列教材”(新世纪版)、北京大学出版社出版的“世界传播学经典教材”、清华大学出版社出版的“新闻与传播系列教材•,英文原版系列”、北京广播学院出版的“网络传播书系”、武汉大学出版社出版的“全国自学考试(新闻传播类)成套教材”等.
为了培养复合型新闻传播人才,很多新闻与传播专业的教学理念已经从单学科知识教学转变为多学科知识综合教学了,所以教学内容较之以往也丰富多了.在总教学时数不变的情况下,压缩传统新闻学类的课程,增加文史哲基础课和传播科技应用课程,另外,很多院系开列出较多的选修课,供学生根据自己的需要选择.还要特别指出的是,方法类课程近些年来逐步得到重视和加强,这既与传播学的普及、学科的发展有关,又与师资知识结构变化有密切联系.
三、30年中国新闻教育发展留下的思考
从对1978年以来新闻教育发展变化状况的分析,可以清楚看出,30年来中国新闻教育的发展是“问题与成绩同行”.为什么出现这种现象我以为,主要是盲目性和因袭性在新闻教育发展过程中作祟所造成的.因此,新闻教育在今后的发展中应该加强科学性和增强改革力度.
第一,落实科学发展观,使新闻传播教育健康地、科学地发展.针对所存在的问题,新闻教育领域落实科学发展观,主要正确认识和处理好3种关系:质与量的关系,新闻教育与传播教育的关系,新闻院系的人才培养层次与院系地位的关系.
关于质与量的关系.“十年树木,百年树人”,人才培养是一个长期的过程,是一件严肃的事情,开不得半点玩笑.近10年,中国新闻教育盲目扩招,造成人才培养质量下降的教训应该牢牢记取.具体情况,前面已有详论,此处不再赘述.
关于新闻教育与转播教育关系问题.前面说到了由于传播学在我国发展的特殊经历,造成了新闻学与传播学、新闻教育与传播教育“剪不断,理还乱”的关系.我以为,新闻学与传播学虽然有联系,但是两者的区别还是很清楚的,相应的新闻教育与传播教育也应该有一些明确的界限.
先看新闻学和新闻专业.新闻学是新闻事业(报业)为研究对象,具体研究新闻产品(报纸)的生产技术及其生产过程,研究新闻产品生产者(记者、编辑)所具备的职业道德和职业能力,所以,新闻教育进大学本来就不是出于对学术的追求.当年普利策捐巨款在哥伦比亚创建新闻学院的时候,对新闻教育的目的说的很清楚:“现在培养律师、医师、牧师、陆海军军官、工程师、建筑师与艺术家,已有各种专门的学院,但没有一所学院是用来训练记者的.所有其他专门职业,都已经从这些专门训练中得到益处,而不将新闻事业包括这些专门职业之内,在我看来是毫无理由的.我想,我所能够贡献的,没有比建立一所新闻学院,将对我献身的行业(报业)及社会更为实际.”他认为,新闻记者肩负着重大的社会责任,所以,对于即将从事新闻工作的人,必须接受专业训练.可见,新闻教育是一种专业训练,是一种职业教育,教学内容以技能训练为主.美国最初的新闻教育工作者为了使新闻教育在大学里有立足之地,除了讲授关于新闻产品生产方面的技能课程外,还开设了另外两方面的课程,一是新闻事业史课程,二是新闻伦理课程,并通过对第一修正案的解释确立新闻记者的职业身份.开始的新闻教育,“不仅教书,还要致力于勾勒这一门职业的轮廓,提升新闻的地位使之名正言顺地在大学里拥有一席之地.”[14]
再看传播学和传播专业.传播学是以人类社会的信息传播现象为研究对象,探求信息传播的模式、原理与方法,虽然传播学诞生较晚,但是它从心理学、实验心理学、政治学和社会学领域借鉴了理论和方法,构建起了自己的一套知识体系和理论体系.“目前西方的传播学可划分为两大范式(Paradigms)三大学派(schools).两大范式是实证主义及阐释主义,三大学派是功能分析学派、政治经济学派及文化研究学派.[15]考察美国传播教育的历史发展,最初起源于修辞教育,与以职业为取向的新闻教育关系不大.20世纪中期,传播教育正式进入美国高等学校,原来的新闻系、广播系、语言系及电影系的教授们开始用传播学训练自己的博士生,主要探讨传播的模式、传播的效果以及传播与社会的关系等.可见,最初的传播教育与新闻教育的职业取向完全不同,走的是一种学术道路,并且是从研究生教育开始的.
通过以上的论述,我们似乎可以得出以下的结论:
新闻专业是应用性专业,传播专业是学理性专业,
新闻专业的人才培养有很强的职业化倾向,而传播专业的人才培养没有职业化倾向,它一方面培养高级传播理论研究人才,另一方面为相关专业提供学术支撑,比如人际传播理论之于传播素质教育、组织传播理论之于公共关系教育、大众传播理论之于广播电视专业、广告专业等,
新闻教育主要培养本专科生,及专业硕士(新闻学现还在没有设专业硕士,要争取设立),而传播教育则主要培养博士生,及少数硕士研究生,
新闻专业的教师必须要有新闻实践经历,传播专业的教师必须要有博士学位.
关于人才培养层次与院系地位的关系.现在,中国新闻教育界似乎有一个错觉,认为有了硕士、博士学位授予点的院校比没有硕士、博士学位授予点的院系地位要高些,所以,不管师资条件如何、科研能力如何、办学积淀如何,都一窝蜂地拼命地争取“上点”,有了硕士点的要争上博士点,有了二级点的要争上一级点.似乎有了“点”,就有了层次、有了地位.当然,我不是说不要争取“上点”,不是说硕士点、博士点不重要,更不是反对“上点”,而是说,我们的新闻院系要量力而行,要对自己一个准确的定位,不要在“上点”上去攀比.专业争取“上点风”,与前些年刮起的学校争取“升格风”有关.中专升大专、大专升本科、学院升大学.结果,全国大学“一般齐”,都是“一本”,专科没有了,中专更没有了,造成人才比例失调,给国家的建设造成很大损失.
衡量一个学校、学院地位的高低,不在于它人才培养的层次,而在于人才培养的质量.德国有一所会计专科学校,以培养质量高而闻名世界,该校的会计专业毕业生在世界范围内成为最受欢迎的人才,就像哈佛的MBA一样.因此,我们要把争取“上点”的劲头用来“上水平”、“上质量”.何况我们在前面已经论述了,新闻专业的人才培养层次主要在本科、专科和专业硕士,如果不注重本科、专科人才培养,而一味地去争取上硕士点、甚至博士点,其实是舍本逐
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