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摘 要本文提出了传播学本科教学“实用教育＋延续教育”的教学理念和“渐进循环”的教学模型,介绍了教学中一些问题的解决方法,并提出了关于“传播学教学者应具备的素质”的几点建议.
关 键 词传播学教育教学理念教学模式
随着中国传播事业的蓬勃发展,中国传媒的产业化也不断深化.根据最新的蓝皮书《2007年：中国传媒产业发展报告》统计,中国目前的传播产业不仅包括了传统的报纸、期刊、图书出版、电影电视,还包括了新媒体以及广告公关等促成社会传播特征变革的传播方式.①这一新的环境为传播学的研究与发展提供了现实的源动力,也使对“传播规律”的研究工作变得迫在眉睫.与此同时,随着传播学的学科体系进一步科学界定,传播学专业的培养方法也变得值得探讨.目前国内的很多高校都陆续开设了传播学的本科专业,并同已经日渐成熟的新闻学结合形成了新闻与传播学的学院,②这样的发展前景使这个原本不被关注的“泊来”学科变得倍受重视.
一、传播学在中国发展的现状与教学中存在的问题
面对新的形势,目前的传播学本科教学工作仍然存在一些问题,总结如下：教学深度难以把握；理论教学的主导地位导致“学而无用”；教学与学术研究分离导致学科发展缓慢.
首先,教学深度难以把握.一般的院校在专业设置上都把传播学作为理论基础课程,安排在第一或者第二学期,这是十分必要的.但是,对于刚刚入学的学生来说,很难在入学之初就对这个专业有一定了解,甚至有的学生反映“不知道要学什么?”.因为这个学科需要一定的理论与专业基础,所以授课过程中也会遇到一些困难,这就要求教师根据学生的实际情况,适当的调节课程的难度,逐步的深入,必要时调整教学的进度,做到教学相长.
其次,理论教学的主导地位导致“学而无用”.传统意义的传播学课程是讲授式的理论教学课程,在这样的课程安排下,学生在课堂上主要接受的是理论教学,可能在一节课的时间里面学了很多类似“概念、特点、分类、意义、功能等”这样的内容,考试也是理论考察的方式以记忆为主.然而,在这样的授课方式下,理论教学居于绝对的主导地位,造成学生“学完就忘记了”,根本无法和实际建立联系,更不能建立合理的实际联想,学生感觉学习之后在工作中根本“用不上”,造成教学资源巨大的浪费,甚至是“学而无用”.面对这样的困惑,后面的章节会提出一些解决问题的思路与方法.
再次,教学与学术研究分离导致学科发展缓慢.上个问题中已经提到传统的授课方式,那么除了学生缺少实践联想之外,传统的教学方式还使学生失去很多思考问题的条件,没有理论与实践的结合,学生很难有所探索.这样就造成一种现象：目前的传播学研究,往往仅陷于少数学者的范围内,而大量的传播学专业学生毫无科研能力.如果能充分调动在校学生的科研热情,培养学生的科研能力,善加利用学生的科研成果,相信传播学专业会发展的更好.
二、传播学本科教学的教学理念与模式探索
鉴于目前传播学本科教学过程中一些问题的存在,同时结合几年来传播学本科教学实践的一点思考,笔者认为：传播学本科教学应该坚持“实用教育+延续教育”的教学理念.具体的说,就是在正常的课堂教学与理论教学的基础上,重点培养学生对传播学具体实务的联想能力、应用能力、创新能力；同时尽可能的帮助那些在理论与科研方面有更深层次要求和更高潜质的学生,构建完备的理论体系,设计有效的研究方法,启迪前沿的学术思想.这一教学理念,旨在培养可担当专业教学,可适应大众传媒要求,又可进行科研探索的复合型传播人才,适应全球化信息社会的要求.
为配合上面提出的“实用教育＋延续教育”的教学理念,下面介绍一个传播学本科教学的“渐进循环”教学模型.在“渐进循环”模型中,传播学的教学包括了四个不同的阶段,分别是：1、经典理论的解析阶段.2、相应案例的引入阶段.3、传播实务的实践阶段.4、学术前沿的启迪阶段.
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这四个阶段可以看作是由课堂的理论教学开始,结合教师经验的案例分析承接,以学生亲身的专业实践配合,最后启迪学生思考并研究学术问题为步骤的逐渐教育过程.而这四部分之间的循环则体现在,经过学生亲身调研、设计实验,论证之后对传统、经典理论的验证、深入、乃至发展之上.这样的“渐进式”教学,可以深入浅出的把学生逐步引入对人类传播活动的理解与研究过程中,解决以往教学中“学生认为过难”的问题.而由学术研究到理论发展的“循环”又为我国的传播学研究提供了来自大学生的新鲜血液,能有效的解决前面提到“传播学学科发展缓慢”的问题.下面分别解释每一个教学阶段的含义、教学内容、教学方法以及应注意的问题.并以讲授“议程设置”功能为例,分步骤的逐一说明每个阶段教学的具体方法.
1.经典理论的解析阶段
理论教学是传播学教学的重要任务之一.因此,传播学教学的第一阶段,或者说基础阶段,就是对传播学理论体系下的经典理论与模型做深入的解析.这里所说的解析,不仅仅是对教材中关于传播学的理论的讲解说明,更重要的是对这些经典理论的研究历史、研究方法、适用范围、对实践的指导作用等做细致的归纳总结.
无论是中国还是外国的传播学研究者,都编著了很多关于传播学概论性的著作,比如：麦奎尔的《McQuail’sMassCommunicationTheory》（2000）；③郭庆光的《传播学教程》（1999）.④虽然这些著作的编写思路不尽相同,但是不难看出传播学教学主要包括下面一些内容：传播的概念、传播学的研究范围、传播的不同分类、人类传播的过程、传播学的研究方法等.其中关于传播过程的研究内容尤其丰富,包括了对传播者的控制研究、对传播内容的符号学思考、对受众角色的分析、对媒介功能的研究和对传播效果的深入论述.
在上述的每个研究领域中,都含盖了大量了概念、经典理论和模型,仅仅以传播效果研究为例,在著名传播学研究学者麦奎威尔的传播学导论中,收录的关 键 词就有几十个之多.因此,教学的重点不仅仅只是告诉学生“什么是这个理论?”,更重要的是让学生弄清楚这个理论是“为了解决什么问题的?”,是“以什么为研究对象,用什么样的方法研究的?”,在这个领域内“目前用这个理论能解决什么问题?”,“还有哪些问题无法解决?”.比如教师要讲解大众传播的宏观效果“议程设置”功能.首先,应该简述理论的具体内容（这一理论用来衡量一种媒介的影响.在传播过程中,公众脑海中的新闻事件、议题、或者人物的相关重要性,受到新闻报道呈现次序或者显著性的影响）.⑤然后要逐一解释其中的关键点：议题和显著性.更重要的是,要重点交代这个理论的研究历史,交代理论中涉及到的媒介议程（mediaagenda）-公众议程(publicagenda)-政策议程(policyagenda)
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