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关于高等教育方面论文范本,与独立学院:我国高等教育过程中的一种过渡模式相关论文摘要
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;经营”和“教学”双重要求而构建学校的组织机构,以就业为导向认真研究自己占据市场份额的状况,从而自主设置专业、设定培养方向和培养方式,开设和发展“短、平、快”及其它经济性专业,使其毕业学生能尽快找到工作,满足社会各界对人才的需求,以灵活的专业设置,优良的教育质量,求得长期生存和发展的空间.另一方面,积极谋求与广大企事业单位签订科研合同,打破公办院校和研究单位的垄断局面,提升独立学院自身的科研水准与层次品味,为跻身一流大学打下坚实的智质基础,这也是独立学院办学模式与机制灵活性的集中体现.这种“灵活性”是以独立学院的“独立性”为基础的,但独立学院与其母体之间政策上的“依附性”,恰恰遏制了这种“灵活性”的发挥,从而必将形成独立学院“独”而不“立”的格局,不利于独立学院的进一步发展.这种“独立性”与“依附性”的矛盾,随着独立学院的不断发展,将日趋明显.
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其次,举办方或投资者付给母体院校巨额的管理费,成了制约学校发展的沉重负担,使独立学院在与公办院校竞争中处于不平等的地位.独立学院每年须以实际学费收入的20―30%向母体院校交纳管理费；这一巨大开支,人为地增加了学生的负担,以一所一万五千在校生的独立学院为例,每年向母体缴纳3000万左右巨额资金,则相当于每年每生额外增加2000余元的学费,如果这笔管理费用做资助贫困学生,以每学生每年资助10000元计算,则每年可资助3000名左右的学生；如果将这笔管理费用于建造教学实验室,以每个教学实验室以造价50万元计算,则每年可以建造60个左右的教学实验室；等等.此外,由于独立学院与母体是性质不同的另一所高校,独立负责本校的办学条件、师资队伍建设,独立进行教学、科研活动和各项管理,开支很大.由此可见,巨额的管理费,不仅给学生增加了负担,也制约了独立学院的发展.实践中,母体院校也很难在保证自身优质发展的同时兼顾其独立学院的教育质量及其发展,这也是独立学院要求走向“独立”的重要原因之一.
另外,独立学院在长期依附母体院校发展的情况下,容易挫伤投资者的办学积极性.一是独立学院的举办方或投资者普遍都希望通过独立学院的形式达到举办本科层次民办高校的目的；二是从独立学院的长远发展来看,投资方不可避免的要考虑经济回报问题.因此,独立学院在长期依附母体院校发展,投资者的投资目标很难实现,其办学热情将大大降低,这无疑加大了保障和进一步提高独立学院办学质量的难度.在这种情况下,只有将独立学院转制为真正独立的民办大学,才能有利于进一步规范该类院校的办学行为,提高办学者的积极性,减轻学生负担,加大该类院校扶助贫困生、改善办学条件的力度,从而促进该类院校快速、健康、持续的发展.
独立学院本身所固有的“独立性”与“依附性”的矛盾,促进了其在创办初期的迅速发展；同时,这种矛盾也是独立学院本身所无法克服的,矛盾运动的结果,必然是体制的再度创新,独立学院脱离母体走自主、独立发展道路势在必行.
三、国际高等教育发展的先进经验预示了独立学院必将是我国高等教育发展的一种过渡模式
独立学院的产生与发展,并不是一种凭空设想和主观臆断,而是国家决策层在认清国内高等教育发展的新形势及我国发展高等教育的特殊性,并借鉴国际高等教育发展先进经验的基础上做出的重大决策.同时,独立学院未来的发展,同样需要借鉴国际高等教育发展的先进经验.国际高等教育发展的先进经验预示了独立学院必然走向真正的独立.
其一,激发社会力量办学热情的国际高等教育发展的基本经验,预示着独立学院必将转制为民办大学走向真正的独立.高等教育事业的发展同样遵循着“产生―发展―完善”的一般规律.我国相对于发达国家高等教育事业的发展,起步较晚,发展历史较短,借鉴发达国家高等教育事业发展的成功经验是必要的.仅就独立学院这种办学模式而言,一方面,从世界范围看,在高等教育大众化过程中,特别是发展中国家多是通过发掘民间财力,其主要形式就是激发社会力量办学热情,大力发展民办高等教育.如韩国,因战后经济局限,将有限的经费投入基础教育,对高等教育则采取让民间“自由发展”私立高等院校的“无为”政策,其结果是极大地刺激了私人办学的热情,使民办高等教育得到了长足的发展,私立高等院校学生数占高校学生总数的比重由1955年的55％上升至1975年的70.2％,再到1995年的82.2％.又如马来西亚、泰国、菲律宾、巴西、哥伦比亚等发展中国家在向大众化教育迈进的过程中也大力发展私立高等教育,私立高等院校的学生数占学生总人数的比例也逐年不断上升.因此,将大学的智力优势、无形资产优势与适应市场体制的筹资优势相结合,是国际高等学校规模扩展的一个共同经验.在我国当前的特殊国情下,依靠公办院校,激发社会力量办学,进一步扩大我国高等教育规模,推进高等教育大众化、现代化的进程,走跨越式发展道路,是切实可行的发展路径.另一方面,独立学院这种办学模式仅是我国特殊国情下衍生出的一种高等教育模式,它与发达国家所谓的私立大学既存在着相同之处,同时也存在着差异.国际上同样存在类似于我国独立学院这种混合型办学模式,如印度的附属型大学,印度的附属型大学是印度最主要的大学类型,但现在庞大的大学难以保障附属学院的教育质量,因此印度政府希望成立自治学院来彻底改革现行高等教育的院校结构,提出“要帮助大量发展自治学院,直到这种附属制被一种更为自由、更有创造力的大学和学院的联合取代”,到1988年,印度大学拨款委员会已经授予约500所这种附属学院自治地位.由此可见,在当前我国基本国情下,发展独立学院是符合国际高等教育发展一般路径的,但诸如我国独立学院这种办学模式并不是最理想的高等教育发展模式,独立学院未来的发展在于走向真正的独立.
其二,增强大学的独立性与自主性是国际高等教育发展的基本经验,预示着独立学院必将转制为民办大学走向真正的独立.扩大规模是当前我国高等教育发展的主要任务；但从长远来看,高水平的教育质量将是我国高等教育发展追求的最终目标.不仅公办院校面临着提高教育质量的问题,民办高等教育、独立学院面临着同样的问题.如何提高独立学院的教育质量,我们不难从国外这些国家高等教育改革的成功经验中找到部分答案――扩大教育自主权,发挥高等院校在人才培养方面最大的主动性与创造性.“自从内部自主成为大学的重要传统以来,大学的自主权成为论述大学和社会关系的一个关键性特点.”在美国,博克认为,自治、参与以及竞争是美国高等教育的主要特征.在英国,1919年设立的大学拨款委员会充当了大学与政府之间的缓冲器,努力在大学自治与国家需要之间维护平衡,“大学拨款委员会是为了承认大学自治而设计的工具”.在德国,与市场本位高等教育思想相联系的是质量与竞争,要求减少国家对高等学校的干预,给高等学校以更多的自主权.在日本,高等教育曾为日本社会经济跻身世界前列做出过卓越贡献,有“教育立国”之说.从上世纪80年代以来,在全球经济由工业化向信息和网络时代&#
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