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0;全国教育工作会议上的讲话中又使用了“素养”一词；到1985年的全国教育工作会议上,他第一次提出了“劳动者素质”概念,此后又相继提出了“职工队伍素养”、“国民素质”、“民族素质”等概念.本篇论文地址 http://www.sxsky.net/zhengzhi/050876915.html
笔者认为,在概念上,“素质”不能等同于更不能从属于“基本品质”,它应该包含“基本品质”,对于“基本品质”有拔高一层的意义,具有显著的成人或社会职业人特征.在这个意义上,素质也可以理解为是构成一定社会角色的内在要素及其结构和质量.基础教育的任务是为学生成人、成才打基础,其对象是未成年人,不具有成人构成一定社会角色的特征.因此,在基础教育中推行素质教育还是提“德、智、体、美全面发展”为好.这一提法相对于“素质”而言具有“基本品质”层面的意义,同时目标更明确,要求更具体,便于把握和操作,从而有利于为学生成人、成才打基础.
高等教育阶段是实施素质教育的最佳时期和关键时期.我国高校直接承担着为社会培养高级专门人才、合格劳动者和可靠接班人的任务,其对象是已成为具有社会责任的可独立履行权利和义务的成人,他们毕业后将充任一定的社会角色,其本身也作为一定的社会角色而存在.因而,高等教育相对于基础教育不仅具有专业教育的特点,更具有成人教育、职业教育和社会教育的性质.把高校作为素质教育的主阵地,更有利于实现全面提高“国民素质”和“民族素质”这个素质教育的根本目的.近年来,中国高等教育得到快速发展,毛入学率已超过24%,超过国际公认的大众化水平,在校学生数在2000万以上,平均每年走向社会的毕业生达到500万,这是一个十分庞大的数字,他们的素质状况直接关系到整个民族素质和国家的未来.
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同时,从高校教学特点和学生的身心发展水平及认知能力看,在高校大力实施素质教育更容易与其教学内容、教学过程和教学方式相结合.高等教育的出口直接面向社会,社会对人才的选择标准已逐渐趋向看重毕业生的素质,重视应用型、复合型和创新型人才,这一外在因素和大学生需要就业成功、创业成功和事业成功的内在要求共同作用,使学生也更乐于把塑造素质作为自己的价值取向和自觉行为.在这一时期,学生、家长和学校又没有像基础教育中的中、高考压力,家长希望孩子全面提高素质,成人、成才和成功,学校也希望社会对其高素质毕业生的认可而提高学校的社会满意度,使方方面面都有素质教育的内在要求.
然而,长期以来,很多高校对素质教育没有予以足够的重视,一是重专业教育轻素质教育,在专业教育中又重专业理论和专业知识教育而轻实践能力的培养；二是以通识教育代替素质教育,这种通识教育常常采取讲课或讲座方式,实质上也只是一种课堂上的人文知识和科学知识教育,不是真正意义上的素质教育.高校素质教育的这种现状需要改变.更值得注意的是,当前的中国高等教育出现了新的应试教育现象,即除正常
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应该看到,党和国家一直在关注和重视高校素质教育.如前所述,在党和国家关于素质教育的主要文本中,先也是提的“民族素质”、“国民素质”,到1996年8月在《纲要》上讲的“由应试教育向全面素质教育转变”指的是“我国教育”而并非特指中小学.特别是到1999年,《面向二十一世纪教育振兴行动计划》、《高等教育法》、《中共中央国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》等一系列法规和文件出台,其中反复强调高等学校也要“全面推行素质教育”,“培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才.”为贯彻这些法规和政策文件精神,学界就高校推行素质教育问题开展了广泛而热烈的讨论,各类高等学校和中等职业技术学校也要大力推行素质教育已成为人们的共识.在这种背景下,鉴于以上分析,笔者认为中国的素质教育主阵地迫切需要从基础教育向高等教育转移.
三、专业素质教育与非专业素质教育有机结合是高校素质教育的必由之路
如何在高等学校全面、有效地推进素质教育,这是高教领域长期被困扰的问题,武汉科技大学中南分校在探索中创造的成功素质教育理念和模式可以说是对这种困惑的某种突破.成功素质教育将人的素质分成专业素质和非专业素质,这是对素质的一种新的分类,是对大学生和社会职业人素质结构的新概括,体现了高等教育的特点和规律,也反映了时代对人才素质的客观需要,因而,专业素质教育与非专业素质教育有机结合,可以说是高校素质教育的必由之路.
成功素质教育理论认为,成功素质包括观念、品格、方法、能力和知识五大体系.这五大体系中,哪些是专业素质,哪些是非专业素质呢?有人认为,这五大体系都是非专业素质的内容,而专业素质主要指某种特定专业的基础知识、基础理论和专业能力；再有认为,五大体系中观念和品格体系属于非专业素质,方法、能力和知识体系属于专业素质；或认为知识体系属于专业素质,其他四大体系为非专业素质.笔者认为,这些理解是有失偏颇的.
首先,专业素质不仅仅指专业知识、专业理论和专业能力,按照成功素质教育理论关于素质的定义,一切影响和决定人的言行的内在专业因素都属于专业素质.因此,专业素质除了专业知识、专业理论和专业能力以外,还应该包括专业观念和专业品格.专业观念也可称专业精神,一般指在长期的专业活动中内化而成的专业行为习惯、专业思维方式以及自觉为专业献身的人生观和价值观.比如,“追求真理,献身科学”是科学家的专业观念,“勇争第一,为国争光”是运动员的专业观念；专业品格主要指从事专业学习和专业活动中形成的关于专业的崇高感体验,以及在此基础上产生的对专业的热爱、忠诚、执着以及严谨的专业作风和职业道德.比如,人们用“白衣天使”形容医生和护士的专业品格,用“春蚕、红烛”形容教师的专业品格.专业品格还包括专业情感和专业意志,即在专业活动中形成的专业美感和对专业不易割舍的依恋情感以及从事专业不怕困难的坚韧性,比如居里夫人对其科学研究的挚爱和百折不挠的意志等等.
另一方面,非专业素质也不仅仅指观念体系和品格体系的内容,同样还包含其他体系的“内在因素”.比如知识体系中成功所必要的非专业知识,包括社会知识、生活常识以及成功不可缺少的和专业相近或较远的其他学科知识等；能力体系中成功所必要的社会适应能力、社会生活能力、自我保护能力、自我维持和自我发展能力等；方法体系中专业方法以外的有助于成功的思维方法和操作方法等.不能设想一个成功者对专业素质以外的知识、能力和方法一无所知,或一个成功者非专业素质很强而专业素质却极差.
通过以上的分析,我们可不可以把专业素质理解为人们实现成功所必备的&#
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