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素质教育方面有关论文范文文献,与实施弹性素质学分制,推进成功素质教育相关论文格式模板
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30340;教学管理制度.第二,素质学分制作为一种柔性的教学管理制度,以发展学生个性为教育的直接目的,它承认个体素质的差异性,允许学生在一定范围内自由选择,最大限度地满足学生在全面发展的前提下实现个性发展的需要,这与独立学院生源个体素质差异大的特点以及我校定位在培养复合型、应用型人才的目标一致.
第三,我校是一所多科型或综合性的大学,学科门类较多,学科建设、专业建设和课程建设都已积累了一些经验,实施弹性素质学分制具备一定的基础.
(三)实施弹性素质学分制所面临的困难
1、从学分制实施的理论要求和实践表现来看
我国多科性的综合性大学、研究型大学或条件较好的教学研究型大学,其学科门类较多,学科建设、专业建设和课程建设都具有良好的基础,有组织跨学科教学的条件,可以培养厚基础、宽口径、强能力、高素质的复合型人才,实施弹性学分制具有很好的基础和条件.另一方面,教学型大学或学院(包括职业技术学院)是推进我国高等教育大众化进程的主力军,无论是学校数量还是在校学生数量,都具有很大的数量优势,更应该推行弹性学分制.但比较起来,教学型大学的教育资源相对更紧缺,实施学分制的条件还有待进一步优化.
学分制以其先进性和应用性赢得了许多高校的青睐,但在实践中各校所采用的学分制类型、特点和收效都不完全一样.实践证明,学科门类比较齐全、师资力量比较雄厚、生源质量好、设施条件(图书资料、实验仪器设备、教室校园场地等)较好、教学经费比较充裕、管理水平较高的普通高等院校,直接推行弹性学分制能够迅速收到良好的效果.相对来说,条件较差的高校应更多做些前期准备工作,等条件成熟以后才可全面铺开弹性学分制管理.
2、从我校的办学条件及素质学分制实施现状来看
第一,我校现有的成功素质教育人才培养模式比较完善,是设计了一种较为完整的弹性素质学分制,它有利于学生自主学习,有利于因材施教,有利于学生的创造与创新能力的培养.但由于缺乏与该模式配套的教学、评价与管理体系,实施中难以发挥其应有的效益,或者根本没有发挥效益.
第二,弹性素质学分制的实施需要学校具备硬件和软件上的良好条件和基础.而我校是独立学院,办学完全由资方投入和收取学生学费,办学时间也不长,教学基础建设底子薄,教学设施、教学管理设备跟不上,教务管理人手少且经验缺乏,师资不足等,因此在各方面的基础和条件远远比不上老牌的高校.
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第三,学生自主选择专业、自主选择课程无法满足.学分制要求有足够的教师,能开出大量的课程,且课程不是按年开设,而是按期或每期多时间段的开设.选课制度有名无实,真正开出的全校性选修课不多,专业选修课基本能开出的都成了必修课.
第四,学校教务管理系统虽然在成绩登录与学籍管理上实行了网上操作,但在课程计划、课表、教师管理等方面的信息仍未上网,要想承担弹性学分制下的管理任务,必须进行教学管理网络系统的更新换代和人员增加与培训等.
第五,大学本科三至六年的弹性学制已写入我校的近两版人才培养方案中,但是很难实施.同样,放眼全国高校亦是如此.由于发放毕业证书的是教育行政主管部门,学校对于提前或延期毕业要提前申报审批,程序复杂、手续繁琐,且涉及户籍与档案等系列问题.学校的人才培养模式中有规定,但国家的教育管理政策没有发生整体变化,因此,实施起来太过复杂,名为弹性学制,实质几近学年制.
三、构建具有成功素质教育特色的弹性素质学分制之基本设想
综观世界实行学分制的高等学校,其学分制的模式和具体规定大多结合国情和校情而定,没有一个完美的模式可以运用于一切高校.而是各自在其所在的社会、经济与文化背景下,显现出各自的优越性.构建和实施具有成功素质教育特色的弹性素质学分制亦成为我们当下教学改革的主要方向和关键,其基本设想如下：
(一)实行真正的大类招生、大类培养,培养复合型人才
为了给学生更多的选择专业的自由,让学生更好地发挥自己的特长,提高学习兴趣,在实施弹性素质学分制时,学校采用按大类招生,同一大类的专业开设相同的公共基础课和学科专业基础课,即按大类招生、院系管理,实行模块教学.
专业分类一般是按专业所属学科门类进行分类,综合性大学可按教育部规定的11大学科门类分类招生；多科性大学按一级学科分类法招生.个别学校则根据学校专业定位与专业人才培养方案将人才培养类型相近的专业划分为一个类别.例如,只按文、理招生,或按学科大类招生.目前北京大学、复旦大学、山东理工大学、华中科技大学等均是采用这一方法.新生入校后通常在一年内不分专业、不分院系,进行大类培养.由学校统一制定第一学年各大类的教学计划,构建公共基础课程模块,设置必修与选修课程,确定基本学分.同时提倡和要求学生在第一学年进行文理交叉选课,制定最低的跨类选修学分,旨在拓宽基础,消除专业偏执,培养多元化复合型人才.第一年公共基础课学习结束后,学生再根据自己的特长、兴趣、爱好和发展意向,申请选择专业和院系.
(二)制定弹性素质学分制的具体实施方案
有了成功素质教育人才培养方案,提出了素质学分的概念及内容构成,并不代表就能实施素质学分制,必须要制定《中南分校实施弹性素质学分制实施方案》或《试行办法》,对素质学分制进行界定,对弹性素质学分制的实施目标、导师指导及选课制度、弹性学制、素质学分的内容、计算范围、计算办法及奖励等等进行具体规定,并进行主辅修制和双学位制等相关的制度设计.
(三)优化课程体系,坚持在通识教育基础上的专业教育模式
采取“1+3”的大类培养方案,第1年进行通识教育,第2－4年选专业,开始专业教育.优化课程体系,设置第一学年的大类培养课程模块和后三年的专业课程模块.大类课程模块由学校统一制定所有学生必修的公共基础课和两门跨学科门类的选修课.学校所开课程应涵盖各学科领域&
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院系则制定大学二至四年级的教学计划,从“厚基础、宽口径”的培养要求出发,拓宽专业覆盖面,构建新的学科体系和课程体系,实施模块式(分专业基础课、专业核心课与专业方向课)的课程设置.
(四)建立健全素质导师制和选课制
由于学生对于高校人才培养模式和各专业的知识能力结构的了解有限,一二年级学生不可能按学分制要求独立地设计出实现自我目标模式的学习方案,学生在选课时有较大的盲目性.建立素质导师制,加强对学生选课的指导,帮助学生制订适合自己的兴趣、个人特点和就业目标的学习计划,有利于素质学分制下的人才培养目标的实现.因此,素质导师制是实行学分制的保障.我校有一批素质导师,但他们只能进行非专业素质指导与教育,我校曾经实行了一年多的专业导师,但由于相关的政策和待遇不到位,使其无疾而终.因此,应将两者充分地有机结合,继续实施和健全素质导师制,在素质导师的权利和义务上进行合理的规范.学生选课在大一时涉及到跨学科类的选课及确定专业后的选课问题,根据不同的学生,导师提供专业指导,由学生在网上选课,随机打印出每一个学生的课表.
(五)建立弹性素质学分制下的教学运行系统与过程控制
弹性学分制下的教学运行,是在传统学年制的背景下,打破院系、班级、学科专业界限,以课程为单位,由开课单位面向全校选课学生开课,以充分利用教学资源.因此,有必要建立网络管理系统,由学校统一制定课程目录、每一个学生的课表、考试安排表以及教学信息发布等系统.
为实现培养目标,加强教育教学过
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