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摘要：高校专任教师的成功素质主要包括专业素质、教育素质、人文素质、学习素质,其中,专业素质是基础,教育素质是本质,人文素质是灵魂,学习素质是保证.高校专任教师只有把这四种素质有机结合起来,才能确保学生取得成功素质,实

关于人文素质类论文范文现成功素质教育的根本目标.

关键词：高校专任教师；成功素质

中国分类号：G645

文献标识码：A

成功素质教育理论认为,“成功素质教育的根本任务是培养和发展学生的成功素质”.要培养和发展学生的成功素质,高校专任教师必须首先具备成功素质.随着知识经济与终身教育的到来,高校专任教师只精通专业的传统观念已不能满足高校发展的需要.教学是高校专任教师的中心工作,一般可以分解为“教什么”、“怎么教”、“为什么这样教”以及“如何提高教的水平”四个方面.“教什么”,实际是教学内容问题,主要涉及高校专任教师的专业素质；“怎么教”,关键是教学方法问题,主要涉及高校专任教师的教育素质；“为什么这样教”,实质是教学价值问题,主要涉及高校专任教师的人文素质；“如何提高教的水平”,总体是教学发展问题,主要涉及高校专任教师的学习素质.因此,高校专任教师的成功素质主要应包括专业素质、教育素质、人文素质、学习素质,其中,专业素质是基础,教育素质是本质,人文素质是灵魂,学习素质是保证,四者互相联系、互相渗透,形成一个有机的素质整体.

一、专业素质

专业教育是高等教育的一个显著特性.高校教学内容的专业性,决定了高校普遍按照学科专业组织教学,十分重视教师的专业素质,并把从事教学工作的教师习惯称为专任教师.专业素质是高校专任教师从事教学活动的基础,可以分为专业理论素质与专业实践素质.

(一)专业理论素质

在高校专任教师的专业素质中,高校非常重视教师的专业理论素质,已经普遍形成了重视专业理论素质的优良传统,专业理论素质是成为合格高校专任教师的必要条件.高校专任教师只有精通所教专业理论,具备专业理论的学习能力、思维能力、创新能力,及时把握专业前沿问题,不断提高专业理论素质,才能在教学中举一反三,创造性地达到教学目标.正因为如此,高校在招聘、培养高校专任教师时普遍重视专业理论素质,高校专任教师所接受的教育与培训也主要是专业理论方面的教育与培训.因此,高校专任教师大多数具有良好的专业理论素质.

(二)专业实践素质

专业实践也是非常重要的.实践是知识的根本,也是能力的根本.没有专业实践经历和实践能力,很难提高专业能力.高校专任教师只有把理论与实践结合起来,才能培养出既有理论知识又有实际能力的学生.高校专任教师的专业实践不仅是理解专业理论的基础,而且影响专业知识的组织、教学内容的呈现等教学行为,影响学生的知识、能力和素质的形成.高校专任教师只有参加专业实践,体验实际工作,才能提高专业实践能力.目前,高校专任教师的专业实践素质是一个普遍存在的薄弱环节,如许多教行政管理的教师,根本没有行政管理工作经验；许多教企业管理的教师,根本没有企业管理工作经验,类似的情况有很多.没有专业实践经验的教师,怎能教出有实践能力的学生呢现在许多大学生、乃至研究生毕业后不受用人单位欢迎,其根本原因是他们只有理论,不会实践,如学了管理不会搞管理,学了经济不会理财,学了新闻写不好报道,学了教育不会讲课,学了物理装不了电灯,学了生物五谷不分等.正如学游泳,如果只懂游泳知识,在岸上比划练习,从不下水训练,永远学不会游泳.高校专任教师只有在学习专业理论的同时加强专业实践锻炼,才能提高自己的实践能力,教出有实践能力的学生.提高高校专任教师的专业实践素质,需要教师本人努力去参加社会实践,更需要政府、高校以及社会组织的大力支持.只有这样,才能真正提高高校专任教师的专业实践素质.

专业理论素质与专业实践素质都是高校专任教师必备的专业素质,是做好教学工作的前提与基础.不从事高校专任教师职业的行政管理专业研究人员、政府工作人员等,与从事行政管理专业教学的高校专任教师一样,都必须具有行政管理专业知识、专业能力、专业素质.专家未必为良师,良师必须是专家.仅仅具备所教学科专业素质的高校专任教师,还不能算真正合格的高校专任教师.高校专任教师还必须具备教育等其它方面的素质.

为什么要写人文素质毕业论文
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高校专任教师成功素质参考属性评定
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二、教育素质

教育素质是高校专任教师素质的本质内容,是指用什么教学原理与教学方法来教,教育基本理论、学科教学方法、教学实践经验等都属于“怎么教”的范畴.概括起来,教育素质主要包括教育基本素质与专业教学素质.

(一)教育基本素质

教育基本素质是在掌握教育基本理论、具备基本教学能力的基础上形成的素质.高校教学的特殊性在于掌握专业知识的基础上,懂得怎样用最有效的教学方法把专业知识教授给学生.教育基本素质是教育素质的基础.目前,中国高校专任教师的岗前培训主要是教育基本素质的培训.一般来说,高校专任教师的教育基本理论课程包括高等教育学、高等教育心理学、高等教育法规概论、高等学校教师职业道德修养、教学实习、教育科研方法等.除了教育基本理论外,高校专任教师还应具备基本教学能力.基本教学能力是不同学科专业的高校专任教师从事教学工作都必须具备的教学能力,如自我调控能力、组织协调能力、课堂应变能力、了解学生的能力、传授知识的能力、社交与合作能力等,不管是行政管理专业还是经济管理、法学、数学等其它专业的教师,都应具有这些素质.由于高校专任教师有许多并非师范类毕业,只经过短暂的岗前培训,其教育基本素质很难满足高校教学工作需要.因此,高校专任教师只有在教学工作中不断补充教育基本理论知识,结合专业教学,加强实践磨练,才能不断提高教育基本素质.

(二)专业教学素质

专业教学素质是某个特定学科专业的高校专任教师特有的教学素质.如行政管理专业的教师必须具备行政管理专业的教学素质,而不是要求具有文学或数学等其它学科专业的教学素质.提高专业教学素质,需要学习和研究实用性、专业性的教学知识,加强专业教学实践磨练,提高专业教学的“备”、“教”、“辅”、“改”、“考”、“研”等专业教学能力.“备”就是备课,是根据专业教学实际需要,对教学工作进行设计与准备,是教学的前提；“教”就是讲课,是专业教学的实施环节,包括应用信息技术进行课堂教学等；“辅”就是辅导,是对学生遇到的专业学习问题进行答疑辅导；“改”就是批改,是对学生的专业课程作业进行批改；“考”就是考评,是对学生的专业课程学习情况进行考核与评价,也是对教学效果的检查与评价；“研”就是研究,是专业教研室组织同一专业的教师开展专业教学研讨活动,对专业课程教学进行总结与研究,不断提高专业教学素质.

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目前,多数高校专任教师只重视专业研究而不重视教学研究,这是因为高校专任教师评聘职称时,评聘政策对专业论文有硬性要求,而对教学论文则没有这种规定.因此,政府和高校应当完善职称评聘政策,在适当减少高校专任教师专业论文数量标准的同时,规定一定数量的教学论文,以促使高校专任教师加强教学研究,不断提高专业教学素质.高校专任教师只有不断加强教育理论学习和教学实践锻炼,才能不断提高教育素质.