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关于高中历史相关论文范文资料,与文明史观下有关高中历史教学整合的相关毕业论文开题报告
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摘 要：伴随着初高中历史课程改革工作的展开,各种版本的新课标历史教材相继投入使用并都做了相应的修
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关 键 词：文明史观高中历史教学整合
一、高中历史课程与文明史观
新的高中历史课程改革的突出特征之一,就是教材内容的变化.普通高中历史课程标准实验教材以课标为依据,采用课标“模块?专题”式的历史课程结构,古今中外贯通地编排.这种变化拓展了历史的广度和深度,打破了传统的通史体例,人为地将各个朝代的政治、经济、思想文化分散在不同的模块里,结果导致学生学习后感觉知识很散乱,时空观不强.另外,由于知识编排跳跃性大,造成学生知识连贯性差.[1]
新《课标》要求学生具有自学、多视角分析问题、中外对比等能力,这要在其初中历史学习后具备了了解历史的时序、初步学会考察历史事物、认识历史人物、历史事件的地位和作用等基本能力的基础上展开.但是在实际的教学中,大多数学生对古代朝代顺序了解不清、部分重大历史人物张冠李戴等等,严重缺失上述的学习能力.[2]
因此,基于新课标的要求以及教材存在的种种问题,这就要求教师具有一定的教材观以及处理教材的能力,思考怎样依据课标、依托教材,大胆合理的对教材内容进行整合,并进行取舍增减,最终引领学生实现对课本的超越,真正落实新课改.
随着高中历史新课程改革的推进,历史新课标、新教材吸收了许多新的学术成果和史学观念,文明史观是其中的一种.文明史观由来已久,以文明视角来透视整个人类历史进程,认为一部人类社会发展史从本质上来说,就是人类文明演进的历史.一切文明都是整个人类文明的组成部分,共同推动人类由低级向高级发展.文明史观在很大程度上涵盖了现代化史观和全球史观,因而是一种更为宏观的历史观.它为诠释历史提供了一种视角和方法,有利于帮助学生用文明史的范式解读新课程体系,适应近年高考命题用文明史观阐释人类历史的命题机制,对高中历史教学有着重要的现实意义.[3]
二、以人民版必修（I）、（II）、（III）为例的探讨
(一)教材的整合
人民版高中历史必修（I）、（II）、（III）,我们大多将其理解为政治史、经济史和社会文化史,多按其顺序来教授,但是这样会割裂历史的完整性.如讲解“专制主义中央集权的建立”,必然要讲到新兴地主阶级、私田的出现、土地政策以及法家的思想等等,但这一主题的内容在必修一,而有关经济、思想方面的内容却在必修二和必修三,这样不便于教师的讲授和学生的理解.因此,根据文明史观的内涵,笔者认为对人民版高中历史教材的整合可借用数学中的纵坐标和横坐标.纵坐标就是从农业文明到工业文明的演进,而横坐标就是物质文明、政治文明、精神文明等,同时可掺入中华文明与西方文明对比讲解,这样既有利于具有时序特点的通史体系又没有打破现行的专题史教学.
总之,对于教材的整合,可以以农业文明过渡到工业文明为主线,并说明这一过程就是现代化的过程（融入一定的现代化史观）,再串之以政治文明、物质文明和精神文明,同时可掺入中西方文明的比较,突出文明的交往、融合与多元性（融入一定的全球史观）.在整合的过程中可以从历史时期、地区等不同的角度入手,多层次的整合教材、方便教学.
(二)教学的整合
教学整合,即把一些零散的历史事实、结论通过某种方式而彼此衔接,通过教学达成教学目标.具体说来,有以下几种：
1.以加强时序联系为目的的整合
时空观是历史学习的要素,但是在教材编写中,为了适应专题的分类,具有因果关系的历史事件往往被切割开来重新编排.为了使学生能更好地理清历史事件的先后关系,须按时间顺序加以重排.这种整合一般针对具有因果关系的内容进行,如此整合,是为了更好地揭示其内在因果联系.[4]
2.以说明高中知识点为目的的整合
高中历史学习专题是在初中历史学习基础上的进一步拓宽和深化,它们之间是继承与发展的关系.但现行的人民版高中历史教材更注重结论性阐述,史实部分有所削弱,在教学中不能过高估计学生的知识基础,对部分内容要加以强调,才能加深学生对课本知识的了解.这种整合一般针对历史背景知识在课本上没有适度展开的教学内容进行,某些条件下,这样的整合因为偏重叙事讲述,也可使学生的学习兴趣更浓厚.[5]
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3.以对比为目的的知识点整合
这是在教学过程中最常采用的整合办法,一般采用列表比较.其好处在于可以把纷繁的头绪化为对比性强的条目,知识点的有序可以加深对所讲授知识的理解.这种整合一般针对若干有可比较性、并可加以深入分析对比的知识点进行.
4.以突出核心问题为目的的知识点整合
现实的高中历史教学仍在为高考服务,听从高考的指挥棒.因此,在教学过程中,可以对常规考试中不常出现的知识点加以处理,目的既是为了缩短学时、突出主干,也是将相对更重要的知识点进一步厘清与突出.一般来说,常常把某些教材内容处理为另一部分教材内容的背景材料,或让学生自主归纳.这种整合一般针对在考试中不占主要地位、但在教材编写中又占较大篇幅的内容进行.一般来说表现为提炼历史背景,但也可表现为总结历史结论.[6]
综上所述,由于高中历史新课标、教材、近年高考命题机制中文明史观的引入,以及课改中存在的种种问题,用文明史的范式来整合教材、教学是解决问题的方法之一.
参考文献：
[1]普通高中历史课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社
[2]朱汉国,马世力等.历史?必修一、二、三[M].北京：人民出版社
[3]易克萨维耶.罗日叶著.整合教学法[M].上海：华东师范大学出版社,2011.
[4]范晓云.中学历史课程的整合教学[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）,2008,（6）.
[5]王立.试析文明史观与高中历史教学[J].课程教材教学研究,2011,（7）.
[6]王光宇.基于文明史观的高中历史教学初探[D].苏州大学硕士专业学位论文,2011
作者简介：
苏建（1989.12-）,女,云南大理人,云南师范大学历史与行政学院2012级教育硕士研究生.研究方向：学科教学（历史）
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